职业院校教师参与校企合作的决策行为及影响因素研究——基于扎根理论的质性分析

校企合作是职业教育培养技术技能人才的重要形式,教师在其中扮演着重要角色,但调研发现教师参与校企合作的积极性、实效性仍不尽如人意。基于扎根理论,通过对江苏省12所职业院校的25位教师进行深度访谈,对原始资料进行编码,凝练出74个概念标签、21个初始范畴和6个主范畴。在此基础上,构建“职业院校教师参与校企合作的决策行为及影响因素”模型,并揭示教师参与校企合作“意愿-表现-收益”的动态化决策行为过程,以及“学校支持”“企业需求”“学生表现”对教师决策行为的影响。为进一步优化职业院校教师参与校企合作的效果,应致力于教师自身观念的转化及服务能力的提升,激发其参与意愿;建立教师参与校企合作的评价指标体系,关注其参与表现;完善教师参与校企合作的激励和保障机制,提高其参与收益。     

调动企业参与职业教育积极性是个系统工程

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,不与企业合作,技能型人才培养就成为无源之水,无本之木。校企合作是“现代鲁班”培养的必由之路。企业对职业教育的参与程度是影响职业教育人才培养质量的主要因素,如何提升企业参与职业教育的积极性是我们需要深入思考的问题。     

现代学徒制在电气专业人才培养模式中的应用北大核心

现代学徒制是学校、企业、学生共同参与的"三元化"职业教育人才培养模式,学生既是学校的学生,也是企业准员工,在入学之前学校、企业、学生就签订"三方协议",学生有明确的学习目标和职业发展方向。校企合作共建育人平台,以企业岗位需求为导向设置课程,实行学校教师和企业师傅的"双导师"制,校企共同完成人才培养。     

IT企业参与职业教育的角色和激励机制研究

校企合作是我国职业教育的重要组成部分,企业作为职业教育人才培养的重要载体,影响着职业教育工学结合人才培养模式的质量和可持续发展．企业参与职业教育,其积极性、持久性及深度如何,在于建立相关的激励机制．本文从分析IT企业参与职业教育的现状及角色为切入点,提出了建立激励机制的若干建议．     

对校企合作工学结合“2＋1”人才培养模式的认识

“校企合作、工学结合”作为职业教育的一种人才培养模式,极大地提升了职业教育生命力,其目的在于通过提高学生的综合职业素质和专门技能水平来实现学生的就业率和就业质量。加强对校企合作、工学结合的“2＋1”人才培养模式的内涵、特征及实现方式的认识,在目前职业教育大发展的形势下,具有十分重要的现实意义。     

本科层次职业教育人才培养困境研究

我国本科层次职业教育制度体系正在逐步完善，试点院校及招生规模逐年增加，但目前试点院校人才培养还存在生源质量不理想、人才培养目标及办学定位模糊、“校企合作”形式单一、师资队伍能力不高的问题，要在毫无经验的前提下，摸索出一条高质量人才培养之路，就需要先改善社会对职业教育的偏见，提高生源质量、进一步明确人才培养目标及办学定位、深入推进“校企合作”，提升企业参与办学的内生动力、强化师资队伍的能力，进一步促进本科层次职业教育发展。     

城镇化进程中职业教育校企合作质量评价研究

文章在理清城镇化、质量评价等概念基础上,梳理了我国职业教育质量评价现状,分析了城镇化背景下的职业教育校企合作质量评价存在的问题,提出完善国家质量认证及建立质量评价排行榜,强调行业企业不仅参与技能人才培养过程,还应当参与到职业教育质量评价中。     

基于岗位能力培养的高职现代学徒制人才培养模式研究探索

现代学徒制是产教融合的有效实现形式,也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该模式有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,提高人才培养质量。     

从技能大赛获奖学生就业谈校企合作

职业院校技能大赛是培养锻炼具有"工匠精神"优秀技能人才和检验职业院校教学效果的重要平台,也是近年来推动职业教育教学改革的重要途径。随着技能大赛的社会影响力持续增强和社会认可度越来越高,使得参与技能大赛的学生,尤其是获奖选手受益很大,成为企业竞相抢夺的对象,有效地提高了学生的就业率。在这种背景下,职业院校应以技能大赛为契机,促进校企合作的深度融合,从而使得技能大赛成为校企合作交流的有力助推器,实现职业教育与产业、行业及岗位之间的有效对接,促进职业教育人才培养质量的提升。     

现代学徒制驱动职业教育高质量发展的路径探索

职业教育高质量发展的根本是高质量技术技能人才的供给能力提升。现代学徒制作为提高职业教育人才培养质量的一项重大制度设计,经过近八年的探索取得了相当的成效,但在实践操作层面仍然存在企业师傅参与动机不足、课程对现代学徒制培养目标支撑度不够、工作本位课程评价流于形式等问题。现代学徒制驱动职业教育高质量发展必须通过制度设计激发企业师傅带徒弟的动机,标准引领完善现代学徒制课程开发,第三方参与实施现代学徒制人才培养评价。     

浅析职业技能竞赛对高职物流专业的影响

近年来,我国物流企业和高职院校举办了多种技能大赛。在职业教育方面,技能大赛可以促进人才培养模式的改革,促进学生综合职业能力的提升,促进高职院校课程体系建设与教学能力的提升,促进实训基地建设与校企合作。以2012年全国职业院校技能大赛为例,共有近万名选手参加了中职组、高职组18个专业类别96个项目的比赛,充分体现了技能竞赛与教学改革相结合,为推动高等职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和专业建设发挥了重要作用。     

实行半工半读增强职教发展活力

半工半读是建立在校企合作基础上、化解学生教育成本负担、提高技能人才培养质量的有效方式,是国家提倡并大力推广的一种职业教育模式。这种模式,“学校与企业等用人单位合作培养学生,学生通过工学交替完成学业,     

校企合作企业行为分析和治理机制探究

企业参与是职业教育提升人才培养质量的关键,只有对企业行为和动机进行本源性的分析才能找到激励企业参与校企合作的方法。从企业处于复杂的社会网络环境出发构建了一个多层次分析模型,从微观、中观和宏观三个层面分析了企业参与校企合作行为的三个动机:经济动机、社会动机和道德动机以及形成动机的机理,并在此基础上构建了政府和市场混合治理校企合作的治理机制模型,以期有助于今后校企合作的实践。     

紧贴区域经济社会发展 加强校企深度合作 推进高职院校科学发展

校企深度合作是高职院校实行办学模式和人才培养模式转变的根本途径,要通过一系列措施推动行业企业参与人才培养和专业建设全过程,吸引行业企业参与职业教育,形成校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的共赢,提升高职院校的办学质量。     

计算机专业人才培养模式的研究——以沈阳师范大学职业技术学院计算机专业教学改革为例

职业教育是面向企业的教育,是为企业培养实用型人才的教育,学校与企业建立良好校企合作关系是职业教育的可靠保障。校企合作办学模式是职业院校的必由之路,校企合作为“双师型”教师队伍的培养与提高搭建了良好平台,重视和加强师资队伍建设是技能人才培养的关键。     

职业教育校企合作中的博弈论分析

校企合作作为职业教育中的一种人才培养模式,在职业教育发展中有着重要的作用.针对校企合作中企业积极性不高的现象,运用博弈论中的"囚徒困境"、"智猪博弈"两个经典模型,对校企合作中不同主体的决策行为进行分析,论证了只有企业、学校各方共同努力才能真正达到双赢.从企业的角度指出了在校企合作中,不同经营规模的企业在校企合作中所扮演的不同角色.     

职业教育校企合作中的博弈论分析

校企合作作为职业教育中的一种人才培养模式,在职业教育发展中有着重要的作用.本文针对校企合作中企业积极性不高的现象,运用博弈论中的"囚徒困境"、"智猪博弈"两个经典模型,对校企合作中不同主体的决策行为进行分析,论证了只有企业、学校各方共同努力才能真正达到双赢.从企业的角度提出在校企合作中,不同经营规模的企业在校企合作中所扮演的不同角色.     

企业参与高职院校校企合作的成本补偿机制研究

企业是以盈利为目的市场主体,企业深度参与办学是世界职业教育发展的普遍经验,是提升我国职业教育办学质量的保障。企业参与职业教育的成本投入,分为对人才培养的投入,对合作院校的投入,对企业自身建设的投入。为了建立企业深度参与职业教育的长效机制,须从政府政策扶持、行业服务指导、院校技术反哺和人才就业回馈等多维度建立企业参与高职院校校企合作成本补偿机制。     

校企合作:构建人才培养教学模式——辽宁省北镇职业中专关于校企合作模式的探讨

在中职实践性教学中,校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,利用学校和企业两种不同的环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式,学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。建立校企间良好有效的合作机制,真正把职业教育当成"企业眼中的教育"和"企业手中的教育",既是国际职教发展的成功经验,也是破解在职业教育中突出技能培养目标实现难的一剂良方,是职业教育可持续发展的必然趋势。只有通过校企同步,才能使学生的书本知识尽快转化为具体的技能水平,运用到生产实践中,实现院校人才     

基于“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养路径的探索与实践

目前现代学徒制模式下,高职高技能人才培养存在着校企双育人主体机制还不健全、教学模式不顺畅、校企课程交融不深入、教学评价体系不完善等系列问题,高职高技能人才培养质量还不能满足社会经济发展要求。对此,文章从学生技术技能培养、综合职业素质养成和社会人才需求的视角出发,重点引入省级技能大师工作室高技能人才培养平台,与学校、联盟企业联合组建“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养模式,搭建“校企室”三方育人主体的现代学徒育人平台,构建涵盖“通识、岗位、专项”三核心、四阶段的现代学徒制课程体系,创建多维度技术技能训练和实践的“专业实训室+企业现场+大师工作室”三场所构成的现代学徒制实训基地,建立“教、学、做、工、培、训”交替融合的现代学徒制教学实施模式,建立三方育人主体的现代学徒制人才培养标准,以及“柯氏四级评估模型”多元参与、四级评价的现代学徒制人才培养质量评价方法,并在数控技术专业试点,成效显著,为高职院校同类专业开展三方育人现代学徒制人才培养提供参考与借鉴。