2022年新高考Ⅱ卷数学第12题的深入探究

文章基于2022年新高考Ⅱ卷第12题这道高考好题,从真题解法剖析、变式拓展等几个方面谈数学思想在不等式解题中的重要性,并追本溯源,探讨了考题的命题背景.以期能够提高教学时效性.     

2022年高考浙江卷第10题赏析

本文对2022年高考浙江卷第10题给出了多种解析,并深入挖掘了试题的命制思路和背景.在此启发下又命制了变式试题,为一线教师的解题教学带来思考和便利.最后,挖掘得到历年经典试题有相同的命制模型,而且解决方法都是构造类等差类等比数列,以此向经典试题致敬,向浙江卷致敬.     

巧用模型思维解决实际问题——以2022年高考湖南卷物理第5题为例

高考试题是命题专家集体智慧的结晶,不仅具有丰富的学科内涵,而且体现了先进的课程理念。高考试题在立意、知识点覆盖、能力考查、方法运用上都具有很强的导向和引领作用。通过解读2022年高考湖南卷物理第5题,精准领会命题意图,巧用模型思维,解决实际问题,高屋建瓴把握方向。     

GeoGebra软件在中学物理习题教学中的应用——以2022年高考乙卷理综第25题为例

碰撞问题（物体之间带有弹簧的情况）是高中物理教学的重难点,利用GeoGebra软件可以将碰撞过程中物体的速度、位移和弹簧的长度等动态地呈现出来,创设接近真实的物理场景。通过动画、视频的方式将物理知识可视化并呈现给学生,从而降低获取、处理和应用知识的难度,弥补学生空间想象力差等问题。     

研究题设条件 拓展应用价值——以江苏2008年高考物理第14题为例

在高三复习备考过程中,教师经常选择高考试题作为例题或习题,让学生亲历高考试题的分析解答过程,体悟高考试题究竟“考什么?怎么考?”为了充分发挥高考试题的应用价值,可以切合学生实际,对高考试题进行变化和拓展,以期达到举一反三、事半功倍的教学效果.以2008年江苏高考第14题为例,展示高考试题拓展应用的新视角.     

广开解题思路,提升运算素养——以2022年新高考数学Ⅰ卷第21题为例

文章对2022年新高考数学Ⅰ卷第21题进行多种解法探究,包括通解通法、平移变换法、参数方程法和向量法等;通过对比不同解法的运算复杂度,选择合适运算途径,提高解题效率和运算精准度;分析试题的条件与结论,将问题拓展至更多的变式和一般化结论;最后通过对该题的分析,反思解析几何综合题复习备考的教与学.     

探究本质,触类旁通——以2022年高考数学新高考卷Ⅰ第22题为例

2022年高考数学新高考卷Ⅰ第22题考查利用导数解决函数的单调性和极值、等差中项、函数零点存在定理、函数的同态等知识,考查分类讨论、数形结合、转化与化归等数学思想,重视基于数学学科素养的关键能力的考查;本题考查内容在知识层面、能力层面和创新思维层面都有所体现,具有较好的选拔功能。本文通过研究试题,追寻命题者的足迹,领略试题智慧,挖掘深刻内涵,以期对教学和备考具有指导作用。     

高考物理试题数据自洽性探讨——以2022年高考全国理综乙卷第25题为例

用质心系和两体问题两种不同的方法推导0.36v₀t₀的由来,突出学生运用数学知识处理物理问题的能力,提高学生的物理学科核心素养。     

探究高考试题解法 例谈立体几何复习——以2022年新高考Ⅰ卷第19题为例

从2022年一道新高考立体几何问题出发,探究本题的多种解法,通过对本题的剖析,体会其中蕴含的数学思想方法,进而培养学生的数学核心素养与数学思维,并提出在立体几何模块的复习与备考中的一些建议.     

基于高考评价体系的高考地理试题分析——以2022年高考全国文综乙卷第36题为例

从试题的立意、情境、设问和答案四个要素对2022年高考全国文综乙卷第36题进行了分析,认为该试题以学科素养立意,情境真实生动,问题围绕主题且结构合理,答案多层次开放,体现了高考考查要求。通过对高考试题的研究分析得出教学启示:核心素养的培育要从明确素养目标、关注问题情境、优化教学路径等方面落实。     

基于高考试题分析的综合思维教学策略研究——以2023年高考文综新课标卷第37题为例

在核心素养导向和“一核、四层、四翼”的高考评价体系下,2023年高考文综新课标卷第37题,考查了综合思维的3个维度,着重表达了地理环境各要素是相互影响、相互制约的,引导学生用综合的眼光看待问题,突出体现了地理学科的区域性、综合性特点。文章从高考地理试题出发,探析试题中综合思维的考查角度,提出相应的教学策略,更好地将综合思维培养落实到位。     

高考中大小比较问题的处理策略——以2022年全国卷高考题为例

大小比较问题是近年高考的重点,也是难点题型,能有效考查考生分析与解决问题的能力.明确命题背景,总结问题类型,熟练处理策略以及技巧,是顺利解决这类问题的关键所在.     

谈高考立体几何试题改编路径——以改编2023年全国新高考Ⅰ卷18题为例

从改编2023年全国新高考Ⅰ卷18题出发,应用理论联系实际的方法,探究高考立体几何试题改编路径：变背景、变条件、变问题;以“抠图法”得到新的几何体,并通过8种不同解法谈改编题的质量.     

基于学业质量评价的高考试题评析——以2022年高考地理广东卷第18题为例

以2022年高考地理广东卷第18题为例,从学业质量评价的角度,通过对试题的情境、设问方式、命题立意、评价目标、考生的答题情况等方面的评析,为高中地理教学提供一些可参考的教学启示。     

基于文体思维的文言文阅读教学策略研究——以2022年全国高考语文乙卷文言文阅读题为例

“思维发展与提升”是语文四大核心素养之一。在语文教学中,教师有效地把语言训练与思维训练结合起来,才能真正提升学生听说读写的能力。结合2022年全国高考语文乙卷文言文阅读题,聚焦文本叙事特点,关注语言与阅读认知,进而掌握教考规律,提升学生文言文阅读的思维品质。     

抓住题眼巧建模 科学推理真收获——兼谈2022年江苏高考物理卷第10题的解析与启示

文章对2022年江苏高考物理卷第10题进行了全面分析,抓住题眼速解得出答案,然后仔细分析,通过构建模型进行推理论证,提升学生的科学思维,并得出教学启示.     

对2022年数学新高考卷Ⅰ的思考

本文主要从2022年新高考Ⅰ卷试题入手剖析,从试题考查立足点,分析试题考查出发点,得到试题考查本质,以期对高三复习和新高考教学有所帮助.     

指向深度学习的试题分析与讲评探究——以2019年高考地理海南卷第16～18题为例

深度学习是落实地理学科核心素养培养的重要途径,也是对课堂教学的反思和改进。文章以2019年高考地理海南卷第16～18题为例,由“此冰非彼冰”谈起,在试题分析与讲评过程中从链接和结构、本质和变式、迁移和实践等方面开展深度学习。     

拓展高考试题 培养素养与关键能力——以2021年高考江苏物理卷第14题为例

对2021年江苏高考物理卷第14题进行了分析研究,其以离心装置为背景,简化复杂模型,构建一个弹簧连接体模型,有效考查了学生的理解能力、推理能力、分析综合能力及应用数学处理物理问题的能力。对这类考题的研究,不仅要厘清考查的知识点,更要懂得拓展延伸,更好地发挥其指导教学的作用。