阅读教学之我见

阅读教学以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,从兴趣入手,使学生想读;传授方法,教学生会读;创造条件,让学生多读,以此提高学生阅读能力。     

阅读教学之我见

阅读教学以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,从兴趣人手,使学生想读;传授方法,教学生会读;创造条件,让学生多读,以此提高学生阅读能力。     

莫让“课外书屋”匆匆“过场”

现行教材从五年级起配合单元专题设立"课外书屋"这一栏目,每册安排两次。以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,推荐、介绍课外阅读的书籍,意在引导学生在课外多读书、读好书、读整本的书。然而,很多老师却把它当作语文教材中一块可有可无的内容,随学生自己课外去读,     

对义务教材中“课外读”的认识及处理

对义务教材中“课外读”的认识及处理●王永勤九年义务教育生物教材中，安排了多处“课外读”材料，其总篇幅约占教材总量的５％，知识点共达１００多个。这些供学生阅读的材料，取材广泛，短小精悍，内容生动有趣，通俗易懂，感染力极强。生物教材中“课外读”材料的安排...     

课外文言文阅读方法及试题演练

<正>文言文,一直是学生感到害怕的一部分考试内容,关于课内文言文,只要学生肯下功夫,多读多记,一般都能解决问题,关键是课外文言文,有些学生是"谈虎色变",还没仔细看已是怕上心头,其实课外文言文只是课内文言知识的拓展和延伸,只要掌握一定的技巧,任何问题都能迎刃而解。笔者就做课外文言文谈以下几点:一、阅读文本"读书千遍,其义自见",可见读书的重要性,对于课外文言文更是离不了"读",通过不同方式的"读",由易到难,由整体到局部,由现象到本质地把握文本,领悟主旨,并从中获得启示。     

阅读、感悟、表达,语文教学三件事

一、关于"阅读",要解决"读什么"和"怎么读"的问题 除了教材篇目,老师和学生还可以选其他篇目,由读教材到让学生读自己喜欢的文章,由课内到课外拓展,引领学生从教材跋涉到课外的千山万水,领略课外的无限风光.让学生读自己喜欢的文章,是拓展阅读线路之一,除此之外,还可以在作者之下、写法之下、主题之下、动情点之下等线路下进行拓展.     

初中自读课文课外自读的教学指导

目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排.     

浅谈小学生整本书阅读的逐层推进

整本书阅读由个体自读、课内深读和课外延读三个层面构成,由课内到课外,构建多元、立体、生动的阅读样式,从而不断丰富学生的精神世界,助力学生语文素养的沉淀。个体自读,以打卡、写感受、做批注等方式,培养自主阅读的习惯;深度阅读,则多措并举、多管齐下,夯实整书阅读的基础;延伸阅读,通过触类旁通、迁移拓展,提升持续阅读的能力。     

语文美感教学的点滴思考

学生的语文水平是从哪里来的？有些同学读书则深得其旨，写作则笔下生花，其奥妙又是什么？难道我们在语文课上所作的那些烦琐的讲解，我们在作文本上所画的那些条条杠杠，真有点石成金的魔力？实事求是地说，学生的语文水平主要来自课外的读和写，而得益于语文课堂教学的实在很少。     

巧用“小资料”和“课外读”助力构建次位概念

围绕“小资料”“课外读”构建境脉体系、基于“小资料”、“课外读”提供事实知识、借助“小资料”、“课外读”开发评价资源,助力学生构建次位概念,利于学生由浅层学习走向深度学习的过程中构建概念体系。     

扩大学生课外阅读量的初步实践

扩大课外阅读量,提高学生写作水平,想法很好,但实际操作起来困难不少。长期以来,许多学生家长和老师认为课外书特别是小说之类的书是闲书,更有甚者认为是“野书”。课外闲书读多了,学生会变散漫,变野了,收不住心了,严重影响学习。即使是思想比较开明的人,也认为课外书可以读,但不能多读,适可而止,否则会影响学习。这几种观念归结到一点就是:读课外闲书影响学习。因此要扩大学生课外阅读量,先要解决思想观念问题。     

启迪智慧,沐浴书香——浅谈小学语文教师如何引导学生阅读

小学语文教学重在培养学生的听说读写能力。其中读很重要,教师既要抓好学生语文教材中的阅读,又要督促学生多读课外书籍。这样既可以培养学生的语言表达能力和理解能力,又可以开阔他们的眼界,增长见识。     

作文教学要向课外延伸

作文教学不能忽视课堂外对学生的指导。教师应指导学生在课外多读、多看、多积累,多说、多练、多修改。此外,教师也应对学生多夸、多赞、多引导,并与学生多交流。     

人教版《生物》第一册“课外读”初探

人教版六·三制《生物》第一册的“课外读”,充分体现了新教材的灵活性和创新意识.它不但开阔了学生的视野,而且能够激发学生学习生物学的兴趣,增强学生对科学的探索精神.笔者就“课外读”的特点和作用进行了分析.一、“课外读”的特点《生物》第一册共有“课外读”40篇.上册29篇、下册11篇,大都是寓知识性、趣味性于一体的科普性文章,其特点可分两个方面:1.形式灵活,符合认识规律在40篇“课外读”中,连环画式的有4篇、     

多读多写的语言教育理论

针对语文教育和英语教育的质量和效率问题,把多读多写的经验之谈发展成多读多写的语言教育理论。提出语言教育的四条原则：教师要以身作则广泛阅读,教师要把学生带到图书馆让学生自由阅读自己选择的图书,教师要根据教材中的课文指导学生开展课外延伸阅读,教师自己要多写并要指导学生多写。     

新课标背景下通过抓好课外练笔提高学生写作能力的策略探究

本文针对新课标提出的语文学科写作要求,论述通过抓好课外练笔提高学生写作能力的必要性,提出通过读“名”章、选“生”文、抓“后”生培养学生写作兴趣;提高检查频率、注重多写多练、拓宽练笔范围、循序渐进督促学生坚持课外练笔;筛选阅读教材,提高学生思想认知水平等教学策略。     

即时链接,让课外练笔更有效

<正>学期末,笔者在参加学校课外作业的调查中发现,课外练笔出现的频率越来越高,在《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"多读多写"的理念下,教师们越来越重视学生的课外练笔,这对提高学生的写作能力大有裨益。但不少课外练笔出现了目标不明、设计随意、脱离生活的现象,存在训练僵化、机械重复等问题。笔者认为,课外练笔要即时链接课堂、生活、学情和平台,充分激发学生的写话兴趣,帮助学生树立写作信心,培养学生的写作技能,从而提升学     

论提高语文阅读与作文教学的效能

"多读多写"在语文教学领域是我们熟知的教学经验。随着新课程改革逐步推进,该理念也被广大教师认可与吸收。然而在现今语文教学的实践中,对"多读多写"的理解和运用却出现了偏差,重复机械的、没有明确目标的多读多写增加了学生学习的负担,毁灭了其学习语文的兴趣,违背了语文教学规律。本文站在学生学习规律与语文教学规律的立场上重新审视"多读多写"语文教学经验的实践偏差,并从多读多写所蕴含的教学内蕴出发,总结出"博采课外,理性阅览""深化课内,多元精思""重视真性情""把握原则性"等原则和方法,以期在课内精读、精写,在课外给学生以较多的自由阅读和自由练笔的机会,从而提高语文阅读和作文教学的效能,落实语文核心素养。     

小学中高年级语文课外阅读指导策略

一、课内指导课外读,课内外阅读有机结合学生的阅读习惯和能力的培养首先来自教师课堂教学,阅读方法也来自教师在课堂中的方法指导。在课堂教学中,教师要引导学生利用工具书读准字音,理解词句,抓住重点或优美词句、精彩片断多读。要重视单     

解答课外文言文阅读题“四字诀”

课外文言文阅读题在当前的中考命题中,越来越受到各地命题专家的青睐。由于课外文言文阅读题立足课内,密切联系学生实际,考查学生初步理解浅易文言文的能力,因此要解答好这类题目,既要加强对课内文言文的理解、把握及知识的积累,又要注意培养学生分析问题、解答问题的能力,还要掌握一定的解题技巧和思路,准确解答课外文言文阅读题,须把握好“读、思、联、结”四个字。读———解题的基础。俗语说:书读百遍,其义自见。课外文言文材料拿在手里,由于生疏,更要反复读,读懂、读透、读化。一读标题,标题是文章的“眼睛”,读懂了它,文章大概意思就…