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为了解幼儿园教师在课堂教学中的教育公平观现状,采用多层随机抽样方法,对扬州市8所幼儿园152.g教师进行了调查。结果显示,教师的任教年级、教龄、所在幼儿园级别和教师对幼儿的期望等都会影响他们课堂教学中的教育公平观。 相似文献
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幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析 总被引:3,自引:0,他引:3
依据自编的《幼儿教师教学活动评估表》,对重庆市58所示范幼儿园62位青年教师组织的教学活动授课录像进行等级评定与内容分析,研究结果表明,幼儿园教师活动主题选择较好,活动目标主要以行为目标为价值取向,重视幼儿的准备;幼儿活动方式与教师角色定位存在一定问题,教师教学组织与幼儿活动表现有紧密联系;主城区与郊县幼儿教师在活动目标表述、材料准备、情境创设、活动过程组织等方面存在一定差异性。 相似文献
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教师群体是教育事业得以发展的宝贵资源,是教育改革的关键,是促进教育公平的重要力量。近年来由于教师群体受到一些不公正和不尊重待遇,引起一系列如教师幸福指数偏低、职业倦怠、角色质疑与角色超载、话语缺失等现实问题。这些问题不仅影响到教育质量的提高,更不利于教师形象的塑造。因此,应将教师遇到的困境纳入到公平的范畴给予更多的关注。 相似文献
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一、问题的提出
课堂教学中的公平问题(即教学公平)是微观层面的教育公平,主要体现在教育教学过程之中。它关注的焦点,就是在一个有几十位学生的课堂教学活动中,教师能否充分尊重每个学生享有的教育和发展机会,平等地对待不同个性、特长及发展水平的学生,并根据每个学生的特点采用适切的教学方法,从而促进每个学生的最佳发展。 相似文献
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说到教育不公平问题,人们首先会想到教育投入的不公平,教育资源配制的不公平,城乡之间教育发展的不公平,重点学校和非重点学校存在的不公平,学校内部重点班和非重点班存在的不公平。有人会天真地认为只要从根本上消除这些不公平,就可以实现教育的公平,而消除这些不公平的工作都要靠政府部门去做,是政府的职责。诚然,上述不公平是教育领域存在的值得引起人们特别关注的问题,确实消除这些不公平现象需要政府去努力。但是消除这些不公平后.就能达到教育的完全公平吗?我看未必。 相似文献
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教师作为教育行为的执行者,自古就承担着"传道、授业、解惑"的神圣职责,"兼爱""、尚同""、爱无差等""、有教无类""、因材施教"等朴素的教育公平思想一直是每个时代的教师追求的理想目标并传承至今。现实生活中,教育公平理念已经被教师广泛认同,在全社会都在追求公平的大环境中,教师内心对于公平的追求更加强烈、执着。然而,在实际教育教学工作中,我们发现客观存在着教师教育公平理念与行为背 相似文献
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本文采用问卷调查法,针对莆田市部分中学学科教师的现有教育信息化能力进行调查,并在调查的基础上加以分析,旨在找出中学教师在推进教育信息化进程中存在的问题,供有关部门参考,多方努力共同制定解决对策。 相似文献
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教育公平问题的解决是一个长期过程,需要政府和社会力量积极参与。转型国家在推进教育公平的过程中进行了有益的探索,对其不公平产生的根源,有目的性和针对性地加以解决。 相似文献
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教育公平是教育基本普及之后所面临的一个重要问题.随着我国社会经济突飞猛进的发展,区域间、校际间和生际间的教育公平问题进一步凸显,成为社会广泛关注的热点.综观目前研究现状,关注点多集中于制度与教育公平问题的探讨. 相似文献
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部分中老年教师不适应新课改而出现的尴尬局面,其因素是多方面的:一是观念滞后,二是年龄老化,三是压力过大,四是政策歧视.笔者认为,要让中老年生物教师尽快适应新课改,需要社会、政府和学校的整体联动以及教师自身的努力. 相似文献
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教师在社会钢琴教育中的作用是至关重要的,教师水平、教学态度、教学方法都会左右社会钢琴教育的未来走向。就此笔者对邢台市社会钢琴教育中的教师情况做了调查与分析。 相似文献
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部分中老年教师不适应新课改而出现的尴尬局面,其因素是多方面的:一是观念滞后,二是年龄老化,三是压力过大,四是政策歧视。笔者认为,要让中老年生物教师尽快适应新课改,需要社会、政府和学校的整体联动以及教师自身的努力。 相似文献
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幼儿园集体教学活动是教师面对全体或大部分幼儿在同一时间、同一场所开展的教学活动。幼儿园教具则是辅助教师完成教学任务,帮助幼儿理解学习内容的重要媒介。通过调查发现,幼儿园集体教学活动中教师教具使用存在着教师对教具的认识存在偏差、未考虑幼儿需求,教师对教具的选择和使用脱离教学目标,教师在操作教具时语言和行为不规范,幼儿参与度低四方面问题。从而教师需要树立对教具的正确认识,了解幼儿需求;依据教学目标选择教具,保证教具的适用性;注意自己语言和行为的规范;正确指导幼儿使用教具;保证幼儿的参与度四方面来提高教具的使用效率,从而提高教学质量。 相似文献
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张海燕 《赤峰学院学报(自然科学版)》2009,25(4):167-170
本文对教师的合作学习观进行了调查和分析,研究发现教师的年龄不同,对合作学习的态度、实施合作学习的原因、以及对合作学习主体的认识是不同的;培训过的教师与没有培训过的教师在对学生合作时基本要素的看法上面,存在显著差异:教师的合作学习观念在性别、教龄、学历方面不存在显著差异,在此基础上提出相应的建议. 相似文献