教学新视野·年度主题②微型课题——放大“点”的研究：让我们都来做放大“点”的研究

教育的理想状态是教师人人都做行动研究者。教师行动研究的基本载体是微型课题研究。微型课题是区别于一线教师感到“高”“大”“难”的正规立项的研究课题。校本微型课题研究是“基于学校”“在学校”“为了学校”而开展的关注教育教学细节,以教育教学中出现的微小问题为研究切入点,在较短周期内完成的教育科研课题研究。     

我们的课题研究眼中有学生吗

以学校为舞台的群众性课题研究活动,因为具有独特的价值和魅力而悄然崛起、方兴未艾.在经历了几轮课题研究之后,总觉得课题研究似乎还缺少点什么.到底缺少什么呢?当我们这样反复思考的时候,一个话题渐渐从我们的视野中凸现出来,这就是:我们的课题研究,眼中有学生吗?     

浅谈教师教育科研的策略与方式

近年来,随着新课程改革的逐步实施和推广,教师的教育科研越来越成为学校教育的一个重要课题。加强教师教育的课题研究,是不断提高教师素质的重要途径,也是不断改正教育教学方法的重要内容。     

中学教师开展课题研究的现状调查与分析——以南昌市属中学为例

为深入了解江西省南昌市中学教师开展课题研究现状,笔者在进行南昌市合格教科室考评过程中,对市属部分中学教师开展课题研究状况进行了调查,调查中发放问卷300份,收回296份,召开座谈会17次,查阅了相关学校的课题研究资料,并听取了相关学校领导的工作介绍,由此对南昌市属学校教师开展课题研究现状有了基本了解。     

基于就业导向的大学新生学习观教育探微

审视管理的误区 1．功利误区。时下不少学校将教育研究等同于搞个课题、写写论文、编点教材、参加一些比赛、展示一点成果,根本不关心这些论文、教材、课题等“成果”对学校教育教学是否有意义、是否有实用价值,能否转化为教育教学的现实“生产力”。从而造成了研究主体的偏离,致使教育研究计划一大二空,教师教育研究陷入了弄虚作假。     

课题研究还是实际点好

有些课题研究活动是掩耳盗铃。课题研究只有符合学校实际才能为学校注入新鲜的“血液”,使学校充满发展的活力。可现实中不少学校仅仅为应付评估或评议,不根据学校的实情而随意定大课题,大张旗鼓地搞课题研究,甚至要求教师人人必须有课题。     

我的教研我作主

教育要改革，科研要先行。这是每个学校管理者都心知肚明的理念。．为了让一线教师成为教育科研的主力军，几年来，我校积极推行“全民科研”的管理策略：学校组织人力、物力、财力，积极申报市级、省级、国家级课题，以申报成功的课题为载体，要求人人有课题，个个在研究，发展教师，成长教师。几年实践下来，虽然有好几个课题顺利结题了，可真正追问有多少老师在课题研究周期中得到发展、成长了多少，答案是很不令人满意的。分析原因，主要有以下几个方面。     

如何做好课题研究及撰写结题报告

教育科研是衡量学校教育改革、教育创新、教育教学水平的重要指标。在全面推进以德育为核心 ,以创新精神和实践能力为重点的素质教育 ,在上海市“二期课改”教学实践探索中 ,教育科研不仅是促进学生健康发展的重要保证 ,也是提高教师专业化水平重要的途径 ,为此就教育科研的课题研究和撰写课题报告一些具体做法简介如下 :一、关于教育科研课题研究。教育科研课题一般有以下类型和方法 :即理论研究、实证研究 (教育调查或教育实验 )、经验总结与筛选、比较研究和情报研究等。研究的方法有逻辑研究法、整体研究法 (聆听与对话、体验和理解、直…     

新教师课题研究“四要点”

新教师搞教育科研，课题研究是主要的活动，但由于经验不足，时间和精力限制，在课题研究中会遇到各种各样的问题。为使新教师少走弯路，笔者认为新教师做课题研究时要注意“四要点”。     

学校课题研究存在的不足及对策

目前,大多数学校都承担着各级各类课题,有国家级的,有省市级的,有州级的,也有我们汪清县的县级课题。我发现很多学校的课题华而不实,课题研究不应是为研究而研究,应是为教育教学而服务,否则将成为无根之花、无源之水。我认为,最实在的才是最有价值的。一、课程研究存在的不足汪清县教育科研历经"提高认识阶段"、"建章立制阶段"、"典型引路阶段"、"积极参与阶段"和"普及提升阶段"。特别是经过"构建机制、规范运作"、"积极参与、普及提升阶段",使全县教育科研出现比较     

以校级课题引领教师专业成长

教育科研是学校内涵发展的要求,课题研究是教育科研的重要途径。就基础教育学校而言,推行校级课题研究体系更是有效扩大课题研究参与面、调动教师研究积极性、引领教师专业成长的重要举措。我们江苏省南通市第三中学在初步确立开展校级课题研究的思路和认识其价值的基础上,从“提高认识、营造氛围”,“点面结合、全力动员”,“规范管理、关注过程”,“落实帮扶和激励措施”等几个方面进行了实践探索。     

校本研究项目在教师专业发展中的作用

近年来,中小学校逐渐认识到教育科研的价值,给与了课题研究前所未有的重视。然而,中小学教育科研的现状并不令人乐观。在很多学校,教育科研还只是"做秀"的道具,课题从热热闹闹地开始到轰轰烈烈地结束,只有极少数教师参与,最后成果不能变为常态,无法进入学校文     

做真的课题研究

教师参与教育科研有两种基本形式,一是问题研究,二是课题研究。问题研究就是教师对自己教育教学中出现的问题进行思考、决策、解决、反思的过程。它不追求研究的规范,而追求问题的解决,是教师大量采用的科研形式。课题研究是教师遵循课题研究的规范程序和要求,对某一问题持续的关注、思考、实践、反思、提炼的过程。     

做真的课题研究

教师参与教育科研有两种基本形式,一是问题研究,二是课题研究。问题研究就是教师对自己教育教学中出现的问题进行思考、决策、解决、反思的过程。它不追求研究的规范,而追求问题的解决,是教师大量采用的科研形式。课题研究是教师遵循课题研究的规范程序和要求,对某一问题持续的关注、思考、实践、反思、提炼的过程。     

一线教师如何选定课题

一线教师选择课题应首选与自身工作密切相关的主题,切实服务于日常的教育教学,所选课题应具备开展研究的基本条件,有足够的研究空间,同时这些课题应该具有一定的创新性和前瞻性,能够引领教育教学的改革。一线教师在进行课题选题时要学会站在已有研究成果的基础之上,搜寻与本校情况相近的研究成果,利用好有参考价值的研究成果,从而推动教育教学的改革。     

对教师角色的反思

“校本”工作源于学校,为了学校。学校自身的问题,要由学校中的人来解决,因此学校是校本教研的主体。而主体最重要的构成部分是工作在一线的教师,因此校本教研要想持续、高效的发展,关键在于教师的素质。教师角色的转变是校本教研的关键。一、主动性行动研究法提出:教师既是被研究者也是研究者。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究的“他人”,让他们接受训练,自己对自己进行研究。实践者自己必须意识到这种研究的必要性,研究的动力必须来自他们自己。但在校本教研的操作过程中我们发现:教师缺乏研究的动力,参与水平不高。他们往往不是主动参与课题的研究,而是根据教研员的要求去操作,等待教     

教师个人课题研究新探

本文在上海市普陀区教师个人课题研究的制度设计及实践的基础上,对教师的个体化课题研究状况进行梳理总结,对教师个人课题研究存在的价值意义予以肯定,提出教师个人课题研究是解决当前中小学教育科研中诸多问题的一种途径。     

职校教师教育科研二题

我国中等职业教育的大规模发展的历史并不长,高等职业教育快速发展也只是近几年的事,与普通中学、普通高校相比,职业学校教育科研的先天条件明显不足。作为职业学校主体力量的中青年老师,尤其是青年教师,有的刚刚涉足教育科研,对于如何开展教育科研还比较陌生。与教育科研相关的问题很多,本文拟就职教科研课题的选择、课题研究材料的积累等两个方面进行初步探讨。一、职教科研课题的选择职教科研论文的撰写,一般有如下程序:选择并确定课题———草拟提纲———积累相关材料(含必要的调查或实验)———写出初稿,经反复修改后定稿。当然也有例…     

从事校本研究的认识和体会

在2006年以前,对于教师从事校本研究,只是从有关资料上有一些了解,同时也有一些误解,认为搞研究是学者、专家及教育科研机构的事,更没有想过课题研究会对教学有什么现实意义。从2006年开始承担呼市教育科学"十一五"规划课题研究工作,到2009年申请结题,历时四年,使我对校本研究的地位和作用及教师从事有关课题研究的意义有了比较深的认识。中小学教育科研是学校发展的自身要求,校本研究应该自始至终围绕学校的发展来进行,至少通过科研达到以下几个目的:一、解决学校实际问题,二、提升教师教育教学水     

关于幼儿园课题研究常态化的思考

<正>教育改革与发展的实践和教育科研的实践充分证明,课题研究对学校教育具有十分重要的意义。向科研要质量、要效益,走科研兴教、科研兴校之路已经成为我们的共识。在学校的课题研究中,一些学校有收获,有成果。但我们不可否认,课题研究闹忙一阵子,唱了一路的歌,结果却发现无词、无曲。即课题研究不能常态化,没有实效性的现象比较普遍。因此,加强课题研究常态化对策的思考,是学校科研工作者应该重视