根植文本语言 优化语言实践

一、回环诵读,重组文本语言朗读,是语言实践最直接、最有效的一种形式。课堂上,教师应注意诵读的方法方式,引领学生饶有兴致地诵读,以达到熟读成诵、积累语言的目的。《荷叶圆圆》是一篇儿童诗,语言清新活泼,富有节奏感。如"荷叶圆圆的,绿绿的"这一句的教学,引导学生感受荷叶的形状美和颜色美时,如果一味地诵读,学生必将进入朗     

内容入手:走出文本迁移形式绑架的误区

文本迁移须处理好内容与形式的关系,坚持形式与内容的融合,让相似事物、相似情感、相似人物、相似主题、相似背景成为沟通内容与形式、阅读与写作的纽带,从而走出文本迁移形式绑架的误区.     

聚焦文本特点,着力语言运用

文章认为阅读教学应聚焦文本特点,深入浅出地阐述了如何引导学生学习和语用文本的语言文字,着力提高学生语言表达和运用能力。     

凭借学法迁移点 突出语言训练点

语文教材是学生学习语言运用的范本。教材中的每一篇课文都是编者依据课程标准及学生实际,经过精心筛选出来的经典之作,对学生的语文学习具有普遍的意义。学生在教师的有效引导下,通过对课文中的好词佳句的细细品析,对课文精彩段落的深入感悟,乃至对整篇课文的整体把握,学生都能从中感受到语言文字学习的魅力所在,从中领悟到学习语文方法的精妙之处。     

加强语言实践注重语言积累

<语文课程标准>多次提及"语言积累"这个问题,在基本理念中强调"丰富语言的积累,培养语感",又特别指出在阅读方面要注意"有较丰富的积累,形成良好的语感",然后又在各阶段目标中再对此加以具体化.可见,语文的学习是一个长期积累的过程,只有"厚积",才能"薄发".     

对话文本 挖掘读写结合点

对话文本,挖掘文本语用点,在阅读教学中合理进行读写结合,运用教材素材,积累语汇,迁移教材表达形式,习得写法,在日积月累中实现语言增值,促进学生表达能力的提升。以读带写,以写促读,提升学生的语文素养。     

努力挖掘文本语言的实践点

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,语文课堂就应该是学生的语言实践课。为此,笔者在语文教学过程中努力挖掘语言实践点,培养学生的语文实践能力。     

阅读教学语言实践策略例谈

语文课程应该以学习语言文字运用为己任,教师要努力并善于发现语言文字的训练因素,凭借课文培养孩子的语感。引导学生掌握并运用一定的阅读方法,理解课文的内容,体会思想感情,领会表达。学习理解这些语文知识和方法策略,也必须以一定的读写经验为基础,经验积累越多越丰富,对这些知识和方法策略理解越深、越正确。积累语文经验,必须靠大量的读写实践,在实践当中去体会、去感悟,领悟那些读写的方法和策略。     

挖掘文本资源 有效落实语言实践

发掘文本资源,有效落实语言实践,教师要发挥主导作用,为学生创设更多适宜的语言训练活动,给学生以方法指导,对学生在实践中存在的问题给出纠偏意见,促使学生自觉展开语言学习实践,获得丰富实践学习成效。诵读、识字、鉴赏、读写等都属于语言实践活动形式,教师要做出科学设置,以提升实践活动的操作效率。     

基于文本语言整合 促进读写语言输出

阅读和写作是相辅相成,互相促进的过程。本文针对当前读写教学中存在的问题现状,分析原因,并结合课程标准的理念和教学实例,在教学中要基于文本整合,提出挖掘文本素材、关注文章结构、注意句段连贯等解决策略来促进读写输出的有效性。     

探寻文本秘妙 搭建习作之桥

语文课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见,语文课程应当关注文体形式,并且让学生学以致用。苏教版小学语文教材中的课文语言优美、内容丰富,是学生学习写作的良好范例。从某种意义上讲,教材就是学生最好的写作老师,因此,我们应当在文本与习作之间架起桥梁,提升小学生的写作能力。     

深潜文本:语言积累期待多点并进

语言积累离不开教材文本,教师要深潜教材,对语文语言属性展开深度研究,为学生语言积累提供更多启迪和帮助。让学生在"听"中积累、让学生在"读"中积累、让学生在"说"中积累、让学生在"写"中积累,教师在语言积累教学具体设计和发动时,需要有接轨意识,针对文本生本思维对接情况展开布设和指导,促使学生养成语言积累的良好习惯。     

依托文本迁移运用 促进言语实践

语文课本中选取的范文大多是文质兼美的文章,这些文章结构精巧完整,语言准确生动,思想感情丰厚浓郁,表达方法丰富多彩,都是学生学习的典范。教学中,我们要引导学生感悟积累,举一反三,由扶到放,做好迁移运用。迁移运用必须以教材为依托,因“材”而设,因“材”而练。在教材文本的学习过程中,可以从哪些方面入手进行有效迁移运用呢？     

语言的迁移能力来自课堂

新高中英语课程标准把提高学生的核心素养作为基本理念之一。本文着重讨论如何结合高中英语教材,培养学生观察语言,发现语言现象,模仿语言并运用语言的能力。     

多文本阅读:读写实践的有效载体

多文本阅读在议题指向写作时,能有效培养学生的阅读能力和写作能力。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容,而且关注文本的表达方式。根据学段目标确定议题,横向、纵向、课外拓展、关注新型阅读材料等多角度选择阅读材料。在多文本阅读教学中,先从语言文字中获得思想内容,再揣摸表达方式,运用这种表达方式进行书面表达,这是学生语言文字实践的过程,也是学生语文综合素养提升的过程。     

致力语言品味 深化文本解读

教师在课堂内外的教学中应该注重语言的品味,注重文本的解读,要紧扣语言训练,多元解读文本,引导模仿与创造,才能培养学生独立阅读的能力,让学生有较丰富的积累,学会体验语言文字,形成良好的语感,丰富精神世界。     

语文课要定准语言训练的点——《祖父的园子》研课后记

语文课要加强对学生语言文字等基本功训练,教师作为课堂教学的组织者,引导者,应认真研读教材,根据学情定准语言训练的点,这样才能使课堂教学事半功倍。     

品味语言 享受文本快乐

随着课程改革不断深入,语文课堂中出现了一些背离语文本体的现象:文本被图解、语文被泛化、文本被架空、语言被虚化等。本文就如何引领学生进行有效的文本阅读提出了四条对策:紧扣文本直面语言,反复触摸,培养语感;抓意蕴深刻处,咀嚼语言,加深感悟;寻找学生情感触发点,品味语言,体验情感;搭建语言实践的平台,内化语言,学以致用。