新理念下教学方式的转变

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为此，我们要努力实现以下几方面的转变。     

高中英语教师教学方式的转变研究

高中英语教学是基础教学中重要的组成部分。受高考选材的影响,高中英语教师教学方式在缓慢地变化,正一步步走向更真实的语言教学。其中,教学理念、教材以及时代发展等,对教学方式的转变有着极大的促进作用。     

新理念下的教学方式转变——课改教学反思

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。     

新课程背景下中学政治教师思维与教学方式的转变

新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之势。然而在教学实践中，种种不符合新课程改革要求的误区依然存在，诸如教条式教学、雄辩式教学、育婴式教学、封闭式教学、纯知识性教学等等。凡此种种，都是倾向于应试教育，而忽视了学生的主动性。新课改下中学思想政治课教学应当走出这些误区，以新的思维和教学方式来培养学生的思辩能力和创新意识，使理论为实践服务，以实践来充实理论。     

教师教学方式转变的调查研究

转变教师的教学方式,不仅是新课程改革的要求,更是促进学生全面发展的重要保障。调查结果显示,教师对新课程倡导的教学方式认识较为正确,认同程度较高,但教学方式的转变还未达到理想的状态。成本效益、实用性、关心事项、校内支持和校外支持是影响教师教学方式转变的主要因素。可以尝试从改革教师培训模式、提高教师专业素养,减轻教师负担、增加教师教学效能,凸显文化张力、转变教学思维方式,利用校外资源、吸纳社会力量参与等方面着手实现教师教学方式的转变。     

试析新世纪历史教学方式转变与教师角色转换的内在关系

转变历史教学方式，是新世纪基础教育课程教学改革的内在要求和重要组成部分。新课改实践证明，历史教学方式转变的主要环节是：历史教师教学理念的转变；历史教学内容即教材编写体例的转变；学生接受认知历史思维方式的转变。其中，历史教师角色转换起决定性作用。它直接左右历史教学方式转变的目标定位与模式选择。     

论教师教学方式的转变

为解决中小学教师教学中存在的"满堂灌"、"一刀切"等问题,要在教学理念、教学方法和教学手段上实现教师教学方式的转变。在教学方式转变中,要遵循教学目标,实现人文主义和科学主义的结合;遵循方法的适切性、发展的规律性和内容的基础性原则。通过一些策略和保障性措施实现教学方式的转变。     

新课改背景下政治课教师教学方式的转变

新课程体系在课程设置、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新与突破.这场改革掀起的是一场教育教学的革命性变革,给我们教师带来了严峻的挑战,使我们教师在教学理念、教学方式、教学角色等方面必须进行转变.教学理念指导教学方式转变,角色转换体现在教学方式转变.因此转变教师教学方式才能构建起中国面向未来的教育发展基石,才能使素质教育真正落到实处.     

论新课改语境下教师教育理念及教学方式的转变

基础教育课程改革能否顺利推行的一个重要条件是教师是否具备相应的教育理念,而在新型的教育理念的引领下转变自己的教学方式.     

教师教学效能感对教师教学方式转变的影响

教师教学效能感是指教师在教学实践活动中对自己的教学行为和专业技能具有"多大把握"能对学生产生影响与转变的一种期望、知觉、信念和内在感受。它影响着教师教学方式转变的行为自觉性、努力度和坚持性以及情绪适应与心理调节。在新课程改革背景下,应积极引导教师积累成功教学经验、获取良性的替代性经验、展开制度化的教学反思和进行恰切的教学归因,来增强与提高自身的教学效能感。     

树立新理念,转变新课程地理教学方式

《义务教育课程标准试验教科书?地理》教材体现了新的教育理念,符合社会发展的需求和学生的身心发展特点,有利于推进素质教育,培养学生的创新能力、实践能力,有利于促进学生全面发展和终身发展。     

中小学课堂教学方式转变的实践研究

随着新课程改革的不断深化,中小学课堂教学方式发生了深刻的变化,更加关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。在教学中,教师要不断更新理念,创新教学方法,因学定教、顺学而导、以学定教,尊重学生的主体地位,构建以学生的"学"为中心的教学模式。     

自主支持:教师教学方式的转变

教师教学方式的转变是深化课程改革的根本。自主支持型教学方式从学生的角度出发设计教学,使用非控制的方法,减少对学生的施压,为学生内在动机的生成提供环境,促进学生创新能力和自主能力的提升,是教学方式转变的方向。本研究通过对东、中、西部6 921位教师的实证调查发现,教师教学方式转变初见端倪,但教师群体发展仍不平衡。教师的教学效能感、教学自主权、专业发展机会以及参与决策程度均能够显著影响教师的自主支持型教学。通过培训教师简单可行的自主支持教学策略,提升教学效能感,进而促进教师采用自主支持型教学方式,是教师教学方式转变的抓手。而厘清学生培养目标,通过民主管理塑造师生自主发展氛围,是教育行政部门和学校推动教学方式转变的突破口。     

试论新课程教师教学方式的转变

新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变.为此,教师应由重"教"向重"学"转变,精心备课,从学生兴趣点入手,构建开放式的教学氛围;由重"结果"向重"过程"转变,创设情境,开展语言实践活动;转变课程观念,充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源.     

新课程下思想政治课教师教学方式的转变

随着新课程改革的进行,教师的教育观念、教育方式、教学行为正在发生着重大的变化。教师作为教学的设计者、组织者、参与者、引导者,在教学中应做到“八让”。教材让学生自读。新课程下思想政治课教材图文并茂,其可读性、趣味性强,学生喜欢读。教材编写体例和呈现方式体现学生的年龄特征和认知水平,学生易于读通、读懂。教师应根据教学要求及学生的实际,指导学生粗读、精读、跳读相结合。引导学生自己感受教材,有利于培养学生的自学习惯及能力,有利于激发学生的求知欲,实现由“教材”向“学材”的转变。问题让学生提出。爱因斯坦曾经说过:“…     

转变教学方式

随着课程改革的进一步深入，改变传统的教学方式，改变单调、被动的学习方式已势在必行。在教学中，我尝试将二者有机地结合起来，在培养学生小组合作、自主探究的学习方式的同时，注重转变教师的教学方式。     

转变教学方式造就有效课堂

课堂教学必须有效，而课堂教学的有效性，又必须符合当今时代的先进教学理念。切实转变教学方式是促进有效课堂教学的必然选择。我们在大型教学活动中一般很少见到或听到《千克的认识》这样的课，但对以下类似的错误却屡见不鲜：一只鸡蛋重2千克，一头猪重1000千克，而且常常不容易纠正过来，是什么原因呢？去年，笔者在一个小型的教学活动中恰巧听到了这一内容的一节课，教学效果非常好。     

浅谈新课程教师教学方式的转变

面对新课程,教师应确定更高层次的教学目标。对于教学而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是为学而教,以学定教,互教互学。     

论新课程理念下教师教学方式的转变

教师教学方式的转变是新课程改革取得成功的关键,本人探讨了新课程理念下教师教学方式的三大转变,提倡将探究教学法、“合作学习“教学法和信息技术引进课堂,并辅以具体的案例分析,为顺利实施新课程提出了一些参考和建议.     

追问新理念下的数学课堂教学

走进数学新课程，我们惊喜地看到．教师的教学方式和学生的学习方式正进行静悄悄的革命。然而，当新的教育理念与传统教学理念相碰撞时教师往往缺乏怀疑、批判等意识．出现了盲目追“新”现象。