处理小学历史教材中应注意的几个问题

小学历史教科书,是历史教师讲课的依据.但是,在教学实践中,却常常出现许多具体问题,有些教师不容易处理好.比如,如何紧紧扣住教学课时,教学过程中如何处理“百家争鸣”,历史和神话、传说的关系等等.下面我想讲讲这些问题:一、科学地使用课时的问题.教材中各课的比重和分量,都是统一安排的,有的是根据教学大纲的规定,有的则经过教材编写者对整册课本的通盘考虑.教师在讲课的过程中,心中应有全局观点,不能因为这一课可加的故事多就多讲,另一课材料掌握不多就一带而过.根据现编小学历史教材,一般是一篇课文一个课时,任意增加或删减教科书的内容,都会影响小学生对基础历史知识的学习,使国家规定的小学历史教育达不到应有的要求.     

教材内容整合：高中实施历史新课程教学的重要策略

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础的地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一就是教材的变化,所以,我认为历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响新课程改革的效果。新教材与旧教材相比,最突出的变化就是确立专题型体系和模块式编排。这种变化,实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。如何在36个课时里完成一个模块教学,怎样进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一课内容的设计,都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。这就意味着,     

在历史教学中如何突出重点

在历史教学中如何突出重点中卫县教研室刘复才为了解决中学历史教学中课时少、内容多的矛盾，我们要求教师在教学中要注意突出重点。如何突出重点，我认为应该从以下几方面着手。第一，钻研教材，研究重点。钻研教材是备课工作的基础，只有深入钻研教材，弄清历史发展的基...     

浅谈中学生物学课时重点的确定

课时重点是一节课的教材中最本质、最重要的知识内容,是这节课教材的核心和基础,是教师组织教学的主要线索,是课堂教学过程中师生共同的主攻方向。因此,准确地确定课时重点,对指导课堂教学有着极其重要的作用。本文就如何准确地确定课时重点的问题,提出一些粗浅看法,供同行们参考。1遵循少而精的原则确定课时重点课时重点必须少而精,这是勿容世疑的。但在实际教学中执行起来却依然存在着多而来的现象。有的教师不是把握一节课中最核心、最基本的部分,而是食多求全,总以为讲得多、讲得深才能提高教学质量。在少而精的原则指导下确…     

关于高初中本国史古代部分教材教法的一些问题

在高初中本国史的教学中,很多历史教师,对於课本感到有的地方不大适合,有的需要精简,有的需要补充,有些教师对於处理教材以及教些什么的问题,都有不同的意见,本文就是提出一些粗浅的意见,仅供中等学校教师参考,有错误的地方,希望加以指正。     

高中历史课堂教学之我见

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的40分钟内,讲“活”历史,做到举重以轻,难度大的问题能深入浅出的讲出来,提高教学效率,是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考,谈几点体会。一、熟练地驾驭教材1．宏观把握教材宏观把握教材就是教师备课时,要把每节课都放在整个历史长河中去,居高临下地讲述。要做到这一点,必须通读教材,掌握历史阶段特征。     

谈谈历史教学突出重点的问题

目前,中学历史教学课时紧、内容多,如何在教学中处理好这一矛盾,是广大历史教师普遍关注而又感到棘手的问题。但就实践经验来看,能否切实贯彻突出教学内容的重点,是解决这个问题,搞好历史课堂教学的关键。 一     

统编高中历史教材中的育人价值探析

<正>统编历史教材施行之后,给许多一线教师提出了新的挑战。如何施教容量和内容跨度之大的教材,是教学中客观存在的难题。因此,在有限的课时中对教材文本进行深度挖掘,找到教材真正的育人价值,以完成历史学科立德树人的根本任务,是当前历史教学要思考的问题。课堂教学想在规定时间里高效且有教育意义,就要在备课中下功夫,备课是基于教材,认真钻研教材,根据校情、学情、班情,充分挖掘历史教材文本中的教育元素,有效、合理、又不拘泥的使用教材文本。     

初中语文课本中长文短教方法初探

人教版初中语文每册教材中都编入了较多现代文自读篇目。对于篇幅较短的现代文自读篇目,教师们都能游刃有余地处理,但对于篇幅较长的现代文自读篇目,教师们在备课时往往感到棘手。如何在有限的一课时教学时间里,让学生们学得扎实有效是我们必须解决的问题。解决这一问题,教师的教学方法是关键。下面以笔者的教学实例,对初中语文教材中长文的短教方法做一些探索。     

高中历史，探索新的教学模式

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一,就是教材内容的变化,如跨度大、跳跃大、难度高,内容多、课时少等。所以,我认为：历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响新课程改革的效果。     

课文有效性教学策略

人教版小学语文教科书中有精读课文、略读课文、选读课文三类。但有许多教师在教学时常常不分精略。现象一:任其自流,教学效果差。部分教师认为略读课文在教学考察中几乎不占分数比重,于是全放手,学生仅根据提示语中的问题自读自悟;甚至有的教师将略读课文放到课余,使其成为学生的课外读物。现象二:精雕细琢,教学课时紧。部分教师对教材中的词句、谋篇、情感升华……都难以割舍。原本建议一课时的安排,自然就延用了二课时,甚至还意犹未尽。这与精读课     

“课堂教学一点通”征文启事

上好每一节课是教师应具备的首要的素质与能力,面对课程改革的新理念和新课程对教师提出的要求,中小学教师的能力应在原有的基础上有新的提高。那么,如何将新课程理念尽快地转化为教师的教学行为,提高课堂教学效率;如何针对新课程教材的变化,准确地把握新课标、新教材;如何科学地处理教材,把教材当作文本进行教学;如何在教学内容多、课时少的情况下,把知识有效地传递给学生,每位教师一定都有自己的认识与解决问题的办法。     

“课堂教学一点通”征文启事

上好每一节课是教师应具备的首要的素质与能力,面对课程改革的新理念和新课程对教师提出的要求,中小学教师的能力应在原有的基础上有新的提高。那么,如何将新课程理念尽快地转化为教师的教学行为,提高课堂教学效率;如何针对新课程教材的变化,准确地把握新课标、新教材;如何科学地处理教材,把教材当作文本进行教学;如何在教学内容多、课时少的情况下,把知识有效地传递给学生,每位教师一定都有自己的认识与解决问题的办法。     

新课改下的高中历史教学

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一,就是教材内容的变化,如跨度大、跳跃大、难度高,内容多、课时少等。所以,我认为：历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响新课程改革的效果。本文仅结合教学实践谈谈自己对高中历史新教材的认识。     

试述课文节选文与原文对照教学——以《雷雨》为例

<正>在初高中各种版本的语文教材中,都或多或少地收录了一些节选文,节选某些作品的其中一部分放入教材中作为课文,这些节选文有的或许出于教材篇幅限制,有的或许出于满足某种需要,有的或许出于对学生对于文本理解能力的关照。不论出于哪种原因,教师面对的都是切实的节选文本,如何对待和处理这些节选文,是教师应该直面的问题。有的教师可能"以文论     

关于“估算教学”的几点建议

<正>小学数学教材很重视培养学生的估算意识,安排了大量的活动来鼓励学生养成运用估算来解决问题的习惯。教材不但为估算设计了专门的教学课时,还在其它的章节中安排了估算练习。有的教师因为没有领会教材精神而不重视各章节中的估算练习,出现了简单处理教材和教学方法不当等问题。因此,本文就估算教学提出以下几点建议。     

语文赛课折射的思考

最近,笔者参加了一次赛课活动。活动要求参赛教师统一教材、统一课时。结果发现,同年级的每位教师教学时选取的内容各不相同：有的以课文其中的某一段为教学重点;有的带领学生熟悉课文,进行字词教学;有的却引导学生进行整篇文章的分析与理解……听完课后,很多教师在评课时都产生了一些共性的疑问：每一篇课文的教学还需不需要一个主导方向？如果有,每课时又应该选择什么样的教学内容以体现这个主导方向？笔者认为,这个问题的确值得思考。     

如何挖掘和设置合理的情感目标

如何利用好教材去设置情感目标,来引起学生的共鸣呢?这需要教师在备课时,充分深化教材中显性和隐性的情感目标,并将这些目标具体化。有的教材,课文中直接体现了一些关爱他人、热爱劳动、关心集体、欣赏别人等等比较显性的情感因素,教师在备课时,很容易就将这些目标体现在教学活动中。但是还有很多教材,初看     

搞好启发式教学

在中学历史教学中,存在教材多,课时少的矛盾,而且学生对它也不够重视。我们怎样化被动为主动,使学生从“要我学”到“我要学”?怎样在一堂课内,既注意师生共同活动,又充分发挥教师的主导作用?林丙义老师提出主要靠教师讲授知识,这是无可否认的,但问题在于讲授的方式方法,如何做到便于学生理解和掌握历史知识,这是值得我们进一步探讨的。历史教学中活跃讲课的一般程式即为一问一答的所谓“启发式”,有的同志采用这个方式表面上做得热热闹闹,但同学头脑中却是冷冷清清,这当     

从一个教学案例看教材的整合

新课程在我市实验已经三年，在我们所选用的教材中，有的年级是北师大版，而有的年级是浙教版，这也为教师在日常教学中的教材整合提供了良好的环境．下面是八年级“分式”第一课时的一堂公开课的教学案例，从中体现了授课教师对两种教材的整合．