发展性评价在英语教学中的应用

发展性评价能够促进学生对自己在学习过程中出现的问题或与他人的差距进行反思;有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力;学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程.能够清楚地认识自己的优势和不足.下面结合我的教学实际,谈几点认识.     

发展性评价在中学信息技术课程中的应用研究

发展性评价作为一种教育评价方式,突出评价过程,集中体现了"一切为了学生发展"的教育理念。本文以在安泽二中开展的"中学信息技术课程教学发展性评价改革"实验为案例,通过对实验结果分析、总结,发现将发展性评价应用于中学信息技术课程的学习活动中,在明确学习目标、培养学生多种思维能力的发展、促进自评与互评的积极性和有目的的自我反思、提高教学效率等方面都具有积极的影响,特别是把学生的学习态度、学习动机以及学习成效综合起来进行评价是一种有效的教学评价模式。     

发展性评价理论在成人网络教育教师评价中的应用研究

根据发展性评价理论和成人网络教育现状与趋势,分析阐述了发展性评价理论内涵与主要特征,寻求发展性评价理论对成人网络教育培养模式与教师评价的启示,寻求符合成人网络教育发展理念的、体现以教师发展为本、促进教师专业发展的评价模式,由此构建科学合理的发展性教师评价基本框架,以多元化评价方式促进成人网络教育评价主体持续健康的发展,并在实施应用成人网络教育发展性教师评价中不断进行补充与创新。     

发展性评价在化学实验教学中的应用

传统的化学实验教学评价形式单一,过分关注评价结果,忽视学生在发展过程中的自我评价和自我调控。发展性教学评价是一种重在过程、重视评价对象主体性,促进评价对象发展为根本目的的教学评价。将发展性评价方式与化学实验教学有机结合将会更好地促进学生的全面发展和进步。     

发展性在数学教学评价中的应用

本文立足于发展性教学评价的一般内涵,结合初中数学教学的要求,在初中数学教学中如何应用发展性教学评价进行了初步探讨。在参阅文献的基础上,对发展性教学评价的涵义、特征、原则以及发展性教学评价的方法作了系统的阐述。     

发展性评价在教学实践中的应用

一、小学生发展性评价体系 在发展性评价体系中，基本理念主要体现为：一是评价主体互动化。它强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商、改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。二是评价内容多元化，是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，     

发展性评价在大学英语教学中的应用

为了以学生为本,促进学生全面发展,本文作者在大学英语教学中引入发展性评价。对评价内容、方法及评价主体等进行全方位、多视角的立体化的有机整合．制定了一套全面科学的课程发展评价体系,采取具体有效的策略,从而更好地指导大学英语课程的教学实践活动。     

发展性教学评价在小学信息技术课程中的应用研究

发展性教学评价是一种有效的评价形式,其核心思想是以人为本,注重个体差异,培养学生的全面发展。通过调查问卷法,对山西省长治市部分小学信息技术课中发展性教学评价的应用现状进行研究,对在研究中发现的问题进行思考并提出几点建议。     

发展性课堂教学评价研究

随着基础教育课程改革的不断深入．广大教师深深感觉到课堂教学评价问题在很大程度上是制约新课程改革步伐的重要“瓶颈”之一．从而也越来越重视发展性课堂教学评价这一符合新课程改革理念的课堂教学评价的作用。笔者结合近几年实施“课堂教学质量工程”和进行基础教育课程改革实验的实践，对发展性课堂教学评价进行了探讨与研究．现就有关研究情况概述如下：     

学生发展性评价制度在旅游英语教学中的应用研究

旅游英语教学旨在提高旅游专业学生从事涉外业务所需要的英语交际能力.但传统的以笔试为唯一手段的评价方式使评价的教育作用降低甚至丧失.职业教育呼唤发展性评价.旅游英语教学中采用发展性评价制度,强化评价的改进与激励功能,关注学生综合素质和全面发展,已初见成效.     

发展性教师评价研究

文章在阐述奖惩性评价和发展性评价的特征及内涵的基础上,分析了当前教师评价的趋势,发展性评价应成为今后教师评价的方向,在此基础上还提出了在进行发展性评价时合理利用奖惩因素的设想。     

大学生发展性评价研究

发展性评价20世纪80年代在欧美国家兴起,起初研究重点是教师发展性评价,随着研究的深入,继而转向学生发展性评价。在我国,发展性评价研究多集中在中小学领域,而较少涉及高等教育;在中小学发展性评价研究中,又多集中在教师发展性评价研究,而对学生发展性评价研究鲜有论及。     

发展性学生评价在音乐教学中的应用

教学评价是对教育效果进行的价值判断,是教学工作中一个不可缺少的基本环节。长期以来,我们仅仅以单一的形式去反馈我们的教学效果,认为标准化考试是人才测量和选拔的最科学、最公正、最可操作的方法。但实践暴露出种种弊端:在评价内容上过多倚重学科知识特别是课本知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;在评价标准上强调共性和一般趋势,忽略了个性差异和个性化发展的价值;在评价方法上仍以纸笔考试为主,倚重量化的结果,很少采用质性的评价方法和手段;被评价者仍处于消极的被评价地位,基本上没形…     

浅谈发展性评价在初中化学教学中的应用

随着素质教育的实施,无论是对学生还是对老师,都有了更高的要求.在初中化学教学中,传统的评价方式已经不适合学生的发展和个人素质的提升.如今,采用新的发展性评价的方式成为了新时期的教学评价需要.发展性评价能够给学生更多的发展空间和自我提升空间,也增强了学生的自信心,提高了学习效果.本文主要分析了发展性评价在初中化学教学中的应用,利用其显著的作用提高学生学习化学的效果.     

发展性评价在实践基地课程中的应用

实践基地课程评价存在重结果、轻过程,重量化、轻质性,重物、轻人等问题,是因为教师在评价时没有从学生的发展出发,没有关注学生能力和素养的提升,没有关注课程实施过程中学生的具体表现。实践基地从促进人的全面发展的角度出发,应以发展性评价突出目标导向,实施多元评价。     

发展性评价在幼儿园区域活动中的应用

<正>一、区域活动评价实例之现状分析1.评价流于表面,错失幼儿经验的提升契机评价实录:建构区:搭建家乡的高楼和大桥。活动结束后,教师评价:师:小朋友,今天你们在活动区中玩了什么有趣的事?A幼儿:我在结构区拼了一座房子。师:你真棒!小朋友你们都过来看看他的房子盖得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣赏性地看了几眼。)B幼儿:我刚才搭了一座长长的立交桥,可是被X X一下就推倒了,C幼儿一     

发展性教学评价在初中生物课堂中的应用

在初中生物课堂应用发展性教学,要求教师能够对教学行为实行改革,对学生的教学主体参与的过程进行研究,在评价方面应用发展性评价,以提高学生的综合素质,促进学生整体发展。文章分析了发展性教学的目标、思想及如何实现发展性教学和学生主体的构建,同时也针对实例,分析了发展性教学评价在初中生物课堂中的具体应用。     

发展性评价在小学习作教学中的应用

传统的习作评价基本是由教师给以学生习作以一个分数或等级，再加上几句简单的评语。待批改后再返还学生，往往又经历了一定的时间间隔。在这样的情况下，多数学生只关心评价的结果，对自己习作所存在的问题并未认真地分析、消化。这样的习作评价，没有学生主动学习的参与，完全忽视了学生的主体地位，严重制约了习作教学的深化和质量的提高。     

多元智能理论在学生发展性评价中的应用

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加纳德提出的多元智能理论认为,智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。人的智能不是一元的,而是多元的,而且每种智能在每个人身上的表现程度和形式是不一样的,传统的智力测验是一种单元的智能个测验,所得的智力商数IQ只能说明学生在语言和数理逻辑方面的智能发展状况,而不能反映其它智能的发展状况。考试、升学与学生的语言智力和逻辑数理智能密切相关,而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎无关。     

试论发展性教师评价体系在教师评价中的应用

文章提出了教师教学质量评价中采用发展性教师评价体系的设想;分析了发展性教师评价体系在评价教师教学质量过程中可能出现的问题并提出了相应的保障措施。