当代教育管理的过程性质与特征分析

现阶段,当代教育管理规范中,更加注重管理的过程性,其明显区别与传统教育管理中结果取向的管理模式。本文从当代教育管理的发展情况,结合过程性质与特征进行全面分析,以此希望能够为当代教育管理的理论发展提供一些借鉴。     

知识经济时代教育管理的特征

知识经济已在发达国家产生了广泛而深刻的影响.尽管我国知识经济才初现端倪,但是,随着我国社会政治、经济改革和发展,知识经济对我国各方面的影响已经出现.在知识经济时代,传统教育管理在教育管理文化、管理体制、管理决策以及管理方法等方面都面临许多新的挑战和变革.     

知识性质的多维透视与当代课堂教学改革

随着人们对知识性质的多重维度的认识，基于知识的“客观性”、“普遍性”、“明确性”、“个人性”和“简单性”建立起来的知识体系已出现了危机，与之相应的“个体化的”、“去静脉化的”、“抽象化的”和“简单化的”课堂教学模式也就不可避免地失去了其存在的合法性依据。鉴于此，当前课堂教学改革就必须在强调知识的建构性、情境性、默会性、社会性和复杂性的基础上展开，并力求在建构性学习环境的创设、学习共同体的建立、情境性教学、默会知识与复杂知识的教学等几个方面取得突破。     

当代大学生入党后教育管理缺失的成因及其对策探讨

近年来,大学生党员的数量有了快速增长,但高校对大学生入党后的教育与管理却出现了缺失,其中的原因是多方面的。加强对当代大学生入党后的教育与管理可采取以下对策：建立大学生党员兼职培训导师制度;健全大学生党员的监督与淘汰机制;把大学生入党后的教育管理与本单位中心工作结合起来;在大学生党员中广泛开展设岗定责活动,从而使大学生党员不断发挥先锋模范作用。     

高职院校大学生顶岗实习教育管理的过程分析与思考

从马克思主义的过程论出发,要增强高职院校顶岗实习教育管理的针对性与实效性,就应该把顶岗实习的教育管理作为一个完整的过程来实施。以某高职院校2014级结束顶岗实习返校的毕业生为研究对象,通过文献研究、问卷调查、个案访谈相结合的方式,分实习前、实习中和实习后三个阶段,对高职院校顶岗实习教育管理过程的研究结果显示,应从改进校企联动的顶岗实习预备教育、纠正顶岗实习普遍的岗位认知偏差、构建顶岗实习生同伴教育有效机制、完善顶岗实习返校生教育管理机制、加强顶岗实习指导教师专业化建设等方面,加强高职教育顶岗实习的教育管理工作。     

当代美学学科性质刍议

当代美学具价值论学科性质。只有从价值论角度出发采创构当代荚学体系，才能深刻地阐释当代中国人特有的审美追求与审美观念趣味，并形成与传统相衔接且具有当代整舍性的学科体系。     

高职学生的身心特征与教育管理

着重从生理和心理两个角度对当前高职院校学生进行了分析,以期为高职院校的教育与管理工作提供有益的启示和帮助.     

蔡元培教育管理思想及其当代启示

本文从蔡元培任教育长和治理北大时期的言行中总结了其教育管理思想,认为其教育管理思想主要有开放性、科学性、民主性和情感性等四个特点,并指出了其对当代高等教育管理的若干启示作用。     

智能手机对当代大学生教育管理的影响

随着新型智能手机的普及,带来更加便捷的网络关联,成为当代大学生首选和不可或缺的日用品。智能手机强大的上网功能,让人们迅速获得大量信息和新鲜资讯,但是智能手机既有积极的影响,也有消极作用,可谓一把"双刃剑",我们要利用学生的智手机进行学生管理教育,抵制不良信息的侵蚀。     

当代国外教育管理发展的主要趋势

现代教育管理一般分为教育行政管理(宏观层次),学校管理(中观层次),教学管理(微观层次)三个组成部分,其产生的历史背景是:大机器工业生产、资本主义经济关系和教育国家化运动。从教育管理的内部要素分析,学校管理和教学管理的产生先于行政管理,后者是社会发展列一定阶段和水平,国家世俗政权把教育由个人或教会的事业变成国家事业之后,伴随公共教育制度的建立而逐步确立起来的。     

马克思主义哲学的当代性与哲学教学改革

本主要目的在于分析在马克思主义哲学教学中忽视或根本无视马克思主义哲学的当代性，并力图与现代西方哲学相比较来认识马克思主义哲学的当代性，及在哲学教学中如何实现当代性问题。     

浅谈人性特点与育人的艺术

文章阐述了人际交往、两性交往和情绪情感中人性的特点 ,并从人性特点出发论述了育人的艺术。     

论教育管理学的性质

教育管理学是一门科学,因而具有科学性;教育管理学是人文社会科学的下属学科,因而具有人文社会性;教育管理学是由教育学和管理学交叉组合成的,是管理学在教育领域应用的学科,因而具有交叉性和应用性。上述性质构成了教育管理学的独特品性。     

教育经营的特殊性

既然我们承认教育是一种产业 ,那么 ,我们就可以把市场和产业管理的运行机制引入到教育中。然而 ,教育又是一种特殊的产业 ,因此对教育的经营不能像其它产业一样 ,完全市场化。那么 ,教育的经营有哪些特殊性呢 ?1 教育经营的目标是非营利性的。教育是培养人的活动 ,教育的最终目标是育人而非营利。教育作为“育人”活动 ,必须遵循人的身心发展规律 ,它有其特有的、不同于经济活动的规律。但是 ,教育过程中同样存在投入与产出的经济活动 ,也要有成本的核算和资源配置效率的问题。因此 ,它也有如何经营的问题。教育产业有效地经营 ,经营的结果…     

课程政策制定过程的特征与本质

20世纪80年代后,很多国家把制定课程政策作为改善教育质量的重要途径,各个国家课程政策的制定过程表现出一些趋同特征。课程政策议程的确立是国家政治改革的一部分,政府部门整体控制与专业咨询和民主参与相结合,课程由部分专家把握,这一过程总是伴随着矛盾和争议,课程政策制定有一定的程序化决策机制。我们可以从这些特征中看到课程政策的制定是一个政治过程,一个权威性与民主性结合的过程,一个理性与非理性结合的过程,一个理论物化的过程,同时又是一个连续的与体系化的过程。     

教育之对话本真及其对教育管理的启示

教育只有以本真的方式存在,才能永葆其本质。在中西方文化与教育的源头上,两位教育大师孔子和苏格拉底创造的对话教育之古典范本以原始、质朴和天然的方式呈现了教育的原生态和本真存在方式。教育赖以发生的几种主要形式都是以对话的样式存在的。教育之本真在对话,它以对话而存在,因对话而发展。教育对话本真对教育管理的启示在于:要采用顺应教育对话本真的管理方式,使教育管理更加人性化、科学化和民主化;要用对话重建教育管理的内在关系,形成一种内在的良性互动机制;要用对话促进教育管理去行政化;要用对话解放教育管理人性,释放教育管理内在活力与动力。     

论当代解释学观照下教育情境的特征

本文谓之的当代解释学是哲学解释学和批判解释学。当代解释学是反科学主义的产物，科学主义的系列范畴自然也在其反对中，如科学世界、支配、科层、霸权等。以此为观照，教育情境应具有三个特征：兼顾师生生活世界、充满信任、团结和主体间一致。     

人性论视角下的荀子教育思想及当代价值研究

荀子的教育思想内涵丰富,"化性起伪"的人性改造论是其教育思想的理论基础。荀子认为人的本性是恶的,但是可以通过后天的教育、学习等人为的努力,来改变人类丑恶的自然天性。为此他提出要尊师重教,提出"师术有四"的为师之道以及学、思、行相结合的学习方法。荀子教育思想中先进而积极的成分,对当代教育具有一定的借鉴意义。