高校教师教育者核心素养:内涵、构成要素及路向探索

高校教师教育者核心素养和专业化水平是提高教师教育质量的关键,高校教师教育者不同于教师及其他教师教育者,具有自身独特的核心素养。高校教师教育者核心素养构成需要体现跨界性与联结性的内在要求、独特性与统整性的价值诉求。高校教师教育者核心素养包括理解教师教育、研究师范生与中小学生、发展专业自我等三个维度,将跨界素养、综合素养、生命素养,把握师范生与中小学生生命需要、认知与学习特点素养,高校教师教育者职业道德、沟通与合作、教育元认知素养有机耦合构成高校教师教育者核心素养一体化整体结构。推进高校教师教育者核心素养发展路径应是建立“三项互通”跨界研究机制、强化自主发展意识与实施以生命成长为基点的有效教学。     

高校教师专业发展的理论与实现途径研究

高校教师的专业发展对于提升高等教育质量至关重要。以“教师教育教学水平提升”为目标,以提高教师专业水平、教学能力为核心,探讨了高校教师专业发展的理论基础、实践机制和实现途径。高校教师实现专业发展的途径是内在途径和外在途径的有机结合。     

高校教师合作文化论略

高校教师合作文化是教师文化的有机组成部分,它是在合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化基础上的一种具有包容性的教师合作文化。形成、发展、建构教师合作文化是我国高校教师专业发展的必需和必然。只有将教师内在因素的改变与外部条件的支持有机结合起来,并且针对高校特殊性,才能有序地促进高校教师合作文化健康的发展。     

教师教学决策能力的构成与提高

教学决策是教师为实现教学目标的有效达成,充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构,不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动,是贯穿于整个教学过程的主体性行为。教师教学决策能力则是教师在决策过程中应该具有的多谋善断的“能手品质”,是保证教师教学选择行为的合理有效、充分行使教学专业自主权的专业实践。通过探讨教师教学决策能力的构成及其实现,明确教师教学决策的能力要求,可以帮助教师树立教学决策的能力意识,促进教师教学决策行为的自觉与有效。     

生态学视角下高校教师专业发展的对策

生态学系统理论对高校教师专业发展具有启示作用。基于生态学系统理论内涵,以生态学视角分析了高校教师专业发展条件和专业发展内涵,并通过对发展问题的汇总和发展对策的制订,探究了高校教师专业发展的内在驱动力,进一步指出了新时期高校教师专业发展新路径,以供参考。     

以科学发展观审视高校教师评价的价值追求

教师评价体现了学校的办学理念与追求,对学校的整体发展和高校教师个体发展以及大学生全面素质培养具有导向作用。但现行高校教师评价的诸多方面尤其是其价值取向偏离了科学发展观要义,一定程度上窄化或异化了其应有功能,难以促进高校教师的持续成长与专业发展。高校教师评价应以科学发展观的核心理念———以人为本为价值取向,着力提升高校教师在办学中的主体地位,体现对教师的人性关怀;激发高校教师的内在工作动机,呼唤其高尚人性的复归;营造高校民主、和谐、自由的学术环境与氛围,引领优良校园文化的塑造。     

教师:学校课程决策的核心主体

教师参与学校课程决策是教师的权力,是教师职业角色和专业发展的内在需要,也是提高学校课程有效性、促进学校课程变革的需要。教师从不同立场出发,在不同层面参与学校的课程决策,体现出教师参与学校课程决策内容和方式的差异。要增强教师的参与意识和决策能力,建立和完善保障教师参与课程决策权力的体系,明确教师的决策权限,确立合理的监督系统和教师自我评价机制,提高教师参与学校课程决策的有效性。     

教师专业决策能力:内涵、价值与发展路径

专业决策能力作为教师在专业工作中表现出来的高级而稳定的决策水平,是一种融合教师知识、经验和信念等形成的关于专业判断、选择与决定的能力。只有澄清教师专业决策能力的基本内涵,认识其重要价值并积极探索其发展的有效路径,才能促进并实现教师真正意义上的专业成长。教师专业决策能力包括认知、实践和反思三方面能力,是教师专业成长的重要标志,并赋予教师专业发展积极的现实意义。提升教师专业决策能力需要从两方面入手:引领和提升教师的哲学观念;唤醒和促进教师的批判意识和批判思维。     

面向校本课程决策的教师专业发展

当前我国中小学课程改革的一个重要趋势是强调校本课程决策，这对教师专业发展构成了新的挑战。适应校本课程决策需要的教师专业素质主要有课程意识、课程理念和课程决策能力。面向校本课程决策的教师专业发展策略主要有理论学习、反思性实践和课程研究。     

高校教师专业发展内外动力耦合策略探析

高校教师专业发展既需要内在动力的激发,又需要外控力量的调适,更需要二者的无缝衔接与协同发展,以创设高校教师专业发展内外动力耦合新机制。对此,需要依托教师专业发展内外动力耦合的创设与形塑,强化对教师内在需求的深度发掘,实现教师专业发展的自主性;不断推进高校组织制度的科学化程度,实现教师专业发展的实效化;营设高校教师学习共同体,实现专业发展的协同性。