矿区可持续发展系统协调性评价模型的研究

通过对矿区可持续发展系统协调性评价的比较研究，建立了一个新的较全面的矿区可持续发展系统评价模型。通过案例对该模型进行了论证。     

职业教育专业结构与产业结构的协调性评价研究——以辽宁省为例

专业与产业之间的协调越来越成为职业教育专业建设中的一项重要内容。运用协调性评价模型对职业教育专业结构与产业结构之间的协调性进行评价发现,职业教育专业结构与产业结构综合发展水平不高,且彼此之间的牵制作用是消极的,职业教育专业结构的发展无法满足产业结构发展的需要。促进二者实现真正的协调发展,一要提高区域经济发展水平,加大对职业教育的资金投入;二要加快产业结构转型升级,引导职业教育专业结构与之相适应;三要增强职业教育吸引力,扩大职业教育规模;四要建立健全公开的网络信息发布平台。     

西藏农村产业结构与就业结构的协调性分析

由于受到自然务件、人口文化素质、消费习惯等方面的影响,西藏农村产业结构与劳动力就业结构变迁进程较为缓慢.也极其不舍理,这制约了经济的增长和劳动力的合理转移.改变这种状况需要实施积极的产业政策、优化产业结构;加大教育培训投资,提高劳动力素质;重视就业,完善劳动力市场等.     

我国高职专业结构与产业结构协调性实证研究北大核心

职业教育与产业协调发展是职业教育产教融合的应有之义,高职教育的类型特色决定了其与产业的密切关系,围绕经济社会发展和产业需求,推进高职教育供给侧结构性改革,深化教育链与产业链融合,主动服务产业升级和动能转换,促进高职教育和产业结构之间的协调发展是当下我国职业教育的政策导向。从三次产业和行业门类两个层面研究我国高职专业结构与产业结构、就业结构的协调性,对偏离度变化趋势进行预测,提出高职教育要面向乡村振兴战略、中国制造2025以及现代服务业发展,大力优化结构、提升人才培养质量的具体建议,以期为高职院校布局和专业动态调整提供参考。     

区域高等教育学科结构与产业结构的协调性分析

区域高等教育学科结构与产业结构协调发展是区域经济社会协调发展的重要支撑。基于耦合的物理学定义和经济学、教育学等研究领域的使用惯例,建立高等教育学科结构与产业结构的耦合协调度分析模型,并以重庆2011-2020年的相关数据进行实证分析。结果表明,重庆高等教育学科结构与产业结构的耦合度较好,但协调性还有提升空间。在深化教育领域供给侧结构性改革的背景下,需要从扩大农学类学科和理工类学科的规模、优化人文社科及医学类学科结构、推动相关学科转型升级、协同推进学科结构与产业结构密切对接等四个方面着力,提升重庆高等教育学科结构与产业结构协调发展水平。     

改革开放以来湖南省产业结构与就业结构的协调性分析

产业结构与就业结构之间存在着极为密切的联系,两者协调与否影响着经济社会的可持续发展。文章在客观描述改革开放以来湖南省产业结构和就业结构演变过程的基础上,运用比较劳动生产率、就业弹性系数、结构偏离度指标对湖南省产业结构和就业结构的协调性进行科学考量,并提出了相应的对策建议。     

新疆城市化与经济发展的协调性分析

城市化与经济发展相互促进、互为因果,二者的协调发展是建立和谐型社会的重要标志。本文根据城市化与经济发展水平(人均GDP)之间的线性回归模型,计算出新疆及其城市的城市化与经济发展之间的偏离差,并据此划分协调度类型。结果表明:目前新疆城市化水平整体滞后于经济发展,二者呈现不协调状况;计算的18个城市中,大部分城市的城市化水平与经济发展之间的协调性很低,处于不协调状态。     

长沙市人口结构与产业结构耦合协调研究

基于人口结构和产业结构相互影响、互为前提的耦合关系,运用综合评价模型、耦合协调度模型、相对发展度模型对2008—2020年长沙市人口结构与产业结构综合评价水平、耦合协调态势以及相对发展关系进行实证分析,发现：1）关于综合评价水平。样本期内长沙市人口结构综合指数增速明显高于产业结构,并且其发展水平于2011年开始一直领先于产业结构,主要特征可归结为人口结构发展不稳定、产业结构发展不充分。2）关于耦合协调发展态势。样本期内两大系统均已实现了高级耦合,且总体上处于初级协调阶段,具体耦合协调阶段可概括为由2008年的勉强协调阶段演变至2020年的良好协调阶段。3）关于相对发展度。样本期内两大系统相对发展类型总体为产业结构滞后类型。其中,2008年、2011年为低水平的两大系统同步发展类型,2009—2010年为人口结构滞后类型,2012—2019年为产业结构滞后类型,2020年为高水平的两大系统同步发展类型。     

海南省人才结构与经济发展协调性分析

运用"人才结构偏离度系数"、"等级位差"等实证分析方法,纵向对比,重点分析海南省人才结构与产业、行业协调性。海南要通过改善行业工作环境、完善人才竞争机制、加快调整经济结构、深化教育体制改革、实施人才倾斜政策等措施优化人才结构。     

河北省城市化进程与耕地资源的协调性研究

河北省1978-2007年耕地面积变化及城市化发展过程表明,河北省耕地资源与城市化水平之间存在极强的负相关关系,随着城市化水平的提高,耕地面积逐年减少;大多数年份耕地资源与城市化水平协调度呈调和状态,耕地资源总体保持在承载力范围内,短期内可以接受。     

贵州产业结构与就业结构的协调性分析

从结构相似数看,贵州与上海的产业结构相似数低于全国平均水平,贵州与上海的就业结构相似程度极低;从就业弹性系数看,贵州第一产业对劳动力的依赖性很强,第二和第三产业增长对就业拉动作用较大;从比较劳动生产率看,贵州第二产业的比较劳动生产率大于第三产业,第三产业大于第一产业。     

一个产业结构的多元结构模型及应用

产业经济结构部门的划分对研究经济展与产业结构变动有着重要意义。根据刘易斯的二元结构理论和三次产业分类，以及当今发展中国家经济结构的实际，可以提出一个新的多元结构模型。用这个模型能够分析我国产业经济结构的变化，并提出多元产业结构下我国的产业政策导向。     

区域用水布局与产业布局协调评价

从相互协调的角度对用水布局与产业布局进行分析,依据两个指标“用水布局偏优度”和“产业布局偏优度”,评价区域用水布局与产业布局相互协调度,评价模型具有较强的物理解释意义。用产业布局与用水布局协调度指标在宏观上对区域产业布局与用水布局进行评价,结合定量描述产业比重与用水比重的关系,提出促进区域产业布局与用水布局协调发展的对策,以山东省分产业的发展及其用水情况为例进行验证。结果表明,山东省2003~2011年用水布局与产业布局间协调度程度基本呈现上升的趋势,但山东省用水布局与产业布局仍处不协调等级,为此提出了促进山东省产业布局与用水布局协调发展的策略。     

苏北产业结构协调分析

苏北产业结构协调从质，量相统一的要求看，既应是产业间量的比例上的充分合理，又应是产业间质的联系上的有机耦合；从时间序列上看，既应是静态比例的合理，又应是动态关联的发展；从速度，结构，效益的相互关系看，既要处理好比例与速度的关系，又要实现效益的最优化；从产业的社会发展观来看，既应是经济学意义上的合理化，也应是社会学意义上的合理化。     

论我国城市化与产业结构的协调发展

城市化的进程与产业结构的优化密切相关。城市化是资源在地理空间上的积聚，本质上是资源优化配置的过程。产业结构的优化必须依托于积聚经济的发展，伴随着产业结构的优化，城市化的进程将加快。通过分析比较我国城市化与产业结构的相关关系，并提出相应的对策。     

新时代高等教育学科结构与产业结构的协同性研究

在新时代背景下,学科结构与产业结构的协同发展不仅影响着高等教育的服务成效,也左右着高等教育的可持续性。本研究通过描述性统计、耦合协调度模型和灰色关联度模型,对我国2011—2021年高等教育学科结构样态、学科结构与产业结构的耦合协调度、各学科与学科结构升级的关联度进行剖析。结果表明：其一,高等教育各产学科呈“三产＞二产＞一产”的演变趋势,且三产学科稳步上升、二产学科稳步下降、一产学科趋于平稳;其二,高等教育学科结构与产业结构的耦合协调度呈“先急后缓”的波动上升趋势;其三,2011—2014年和2015—2021年各产学科与学科结构升级的关联度分别呈“三一二”和“三二一”的递减趋势。为持续优化高等教育学科结构,应遵循内外部发展规律,主动适应产业结构升级;加强三产学科与一产和二产学科的交叉频率,形成新质生产力。     

Evaluating a Modeling Curriculum by Using Heuristics for Productive Disciplinary Engagement

The BIO2010 report provided a compelling argument for the need to create learning experiences for undergraduate biology students that are more authentic to modern science. The report acknowledged the need for research that could help practitioners successfully create and reform biology curricula with this goal in mind. Our objective in this article was to explore how a set of six design heuristics could be used to evaluate the potential of curricula to support productive learning experiences for science students. We drew on data collected during a long-term study of an undergraduate traineeship that introduced students to mathematical modeling in the context of modern biological problems. We present illustrative examples from this curriculum that highlight the ways in which three heuristics—instructor role-modeling, holding students to scientific norms, and providing students with opportunities to practice these norms—consistently supported learning across the curriculum. We present a more detailed comparison of two different curricular modules and explain how differences in student authority, problem structure, and access to resources contributed to differences in productive engagement by students in these modules. We hope that our analysis will help practitioners think in more concrete terms about how to achieve the goals set forth by BIO2010.     

中国教育史学科结构方式的历史探究

过往的中国教育史研究,以"教育思想"和"教育制度"为基本范畴结构而成。它在理论上根本于现代性的"理论—实践"观念,在实践上对应着中国教育的现代化建设进程,是国家规划的教育发展路径的学术性表达,并集中落实于最具"致用"价值的通史体式中。如今,随着研究重心的不断下移,传统的"思想"和"制度"概念已被逐步解构并融合于行动的世界中。主体性的发现和行动逻辑的探寻,孕育着中国教育史研究实现概念重建和理论转型的重要契机。