浅析语文教师在新课改实践中的能动作用

新课改能否推行取决于教师在自己的教学实践中能否正确的理解和能动地实施。所以，在新课改实践中，语文教师应该由原来课程知识体系的灌输者转换为教学意义上的对话者。语文教师的教学创造精神也随新课程的成长而得到了充分的释放，从而在相当程度上通过对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。语文教师从关注“人”的发展着眼，重狈课程评价的教育发展功能，从而促进了教师成为评价角色转向为课程学习的激励者。教师不能忽视语文是作为一种文化的存在，忽视这种文化蕴涵的价值观念，忽视语文教师为学生打好深厚文化基础的巨大作用。     

教师文化对教师专业发展的影响及其建构

教师文化是教师这一特定群体的价值观念和思想规范,是教师在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。教师文化对教师专业发展起着导向、规范、凝聚、激励和创新的作用。教师文化的建构要从优化教师群体的文化素质、树立教师积极向上的价值观、加强教师职业道德建设和注重以人为本的管理等方面进行。     

论教师文化及其对学校效能的影响

教师文化既是一种特殊的文化现象,又是一项新型的学校组织管理战略。作为一种学校文化现象．其特殊性体现在它的内容、形式、特征、功能等方面;作为一种管理战略,其意义体现在对学校效能的影响上,学校管理者有必要重新审视它在实践中的价值和意义。     

合作教师文化解读、构建及其影响因素

教师专业化是国际教师教育改革的主要趋势,合作教师文化是对教师专业化的深层次支持和有力保障。解读合作教师文化、提出合作教师文化构建策略、讨论影响合作教师文化构建的因素对教师专业发展具有重要意义。     

教师文化对地理课堂教学的影响

教师文化是影响新课程改革能否获得成功的决定性因素,它包括民族传统文化、学校文化和个体文化。民族传统文化影响地理课堂教学的观念;学校文化影响地理课堂教学的规范;个体文化影响地课堂教学的具体行为。学校文化民主化、教师培训有效化、教学反思系统化、教师风格约控化是从内在、外在双方面促进地理课程改革的基本策略。     

文化四维度理论视角下的教师文化研究

教师化是教师这一职业群体在精神气质方面的集体性特征。它有四个维度，即权力距离维度、不确定性回避维度、个人主义与集体主义维度和男性度与女性度维度。这些化维度对教师的教育教学活动有重大的影响。     

建构能动的自我:教育改革中教师身份的自我认同

在教师角色由以往被动执行者转变为变革主体的过程中,教师身份的自我觉醒与认同是一个核心因素。但是,近十年来,教师在教育变革中存在种种不适,甚至畏惧教育变革,自我认同未被唤醒或者迷失。从教师角度来看,教师需要通过对内用力的自我修炼与对外表达的叙事研究来建构身份认同。     

教师文化类型及其对教师发展的启示

从实践的角度,教师文化可被理解为教师之间在教学活动中逐渐形成的某种关系,可分为四种类型:个人主义文化、派别主义文化、自然协作文化和人为协作文化.不同文化类型相互具有联系和本质差异,对教师发展的影响也各异.     

教师文化及其对教师成长的意义

教师文化是一种的亚文化,是指教师这一群体在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式,具有独特性、导向性、可变性等特征。教师文化可以从不同的维度划分为浅层文化与核心文化、个人文化与合作文化、角色文化与生态文化等形式,认识和理解教师文化有助于教师专业成长与发展。     

合作教师文化解读及其建构策略研究

教师专业化是国际教师教育改革的主要趋势，合作教师文化是对教师专业化的深层次支持和有力保障。解读合作教师文化、提出合作教师文化建构策略、讨论合作教师文化建构的影响因素对教师专业化发展具有重要的意义。     

论教育协同变革中教师领导力的价值、内涵及其培育

为了进一步促进我国基础教育的优质均衡,多方力量协同进行教育变革目前已成为我国教育变革的主要趋势。要想顺利实施教育协同变革,必须充分信任教师的专业性,发挥教师对教育变革的专业引领作用,培育一支能够主动参与变革并有意愿及能力去影响其他教师的教师领袖队伍。文章首先论证了教师领导力建设对于教育协同变革的价值,并讨论了促进教育协同变革的教师领导力的内涵,最后提出了建设教师领导力的政策建议。     

教师文化与教师专业成长

教师文化的类型与教师的专业化程度存在着密切的内在联系。二者在教师职业发展历程中相互促进、相互制约共同发展着。其关系在动态上表现为适应中的共同发展,在静态上表现为制约中的相互促进。专业化的教师文化的形成需要在教师职业专业化的实践进程中,由全社会配合教师群体共同加以培育、生成。     

论教师文化的时代转向

在社会转型的历史进程中,学校教育要完成自己的文化使命,客观上需要教师文化发生具有时代意义的转向。这一转向具体表现在四个层面:教师的角色要从"神"转向人;教师的价值要从外在工具转向生命发展价值;教师的权利与责任要从非对称转向对称;教师的文化素养要从单向维度转向多维视野。     

An Ongoing Professional Development Program and Its Impact on Teacher Effectiveness

Professional development (PD) has been identified as a critical mechanism that helps teachers increase students' achievement. However, the content and form of this mechanism varies widely. This study examines an ongoing PD for school teachers, which has been explicitly founded on a set of guiding principles associated with quality professional development. The effects of participation in this program on three domains of teacher effectiveness, measured through classroom observations, are tested in a sample of 153 teachers. The domains of teacher effectiveness are planning and preparation, classroom environment, and instruction. Regression results indicate that participation in this program is significantly related to teachers' scores on instruction only. The implications of this finding indicate that high-quality professional development does not always address all domains of teaching. Other implications derived from the findings point to the need for professional development opportunities to be ongoing and highly focused on improving inquiry-based instruction.     

外语课堂上的教师反馈及其对学生情感影响的研究报告

本文基于KRASHEN的情感过滤理论，以及社会互动理论的核心理念——中介作用，探索教师课堂反馈行为修正对学生自信、学习态度与兴趣及语言焦虑等情感因素影响的行动研究。研究结果显示，恰当有效的教师反馈对学生的情感发展产生积极的影响，反之则不然。不同的学生需要不同的反馈策略，同一种反馈方式对不同的学生可能产生不同的影响。而与此同时，教师本人在行动研究过程中获得许多有关课堂教学的启示，为以后的教学行为的改进提供了良好的基础。     

学生为主体的教师评估机制对教学质量的影响

高校教师评估机制构建的基本内容应以宏观发展因素为根本,探索微观因素所具有的根本意义,以有效明确学生评价主体性,体现出教师评估机制学生主体性所具有的核心价值,与中国高等教育时代发展方向相统一.研究表明,学生主体性是时代教育发展的必然方向,教师评估机制的建立以及教学质量的保障具有相应的客观说明及主观推动作用.     

“单位文化”：教师文化的根基

教师文化的形成是一个非常复杂的过程。教师所生活的团体及其文化是教师文化的主要根基,主要包括学校文化、年级组文化和科组文化,统称"单位文化"。"单位文化"孕育了教师文化,单位文化的重建则是教师及其文化健康发展的重要路径。     

Constructing Teacher Culture

In this paper, the argument is made that forms of consciousness, knowledge, sentiments and values that teachers use as part of their cultural repertoires in schools are the result of social constitution. The ‘social’ is composed of a number of overlapping discourses that are characteristic of schools everywhere. ‘Teacher culture’ is a signifier for the production and consumption of these discourses. Recent trends to emphasise the plurality of teacher culture(s) are countered by a review of work that suggests more uniformity in teacher culture.     

教师文化刍议

教师文化是校园亚文化群的重要组成部分,对整体校园文化具有导向、示范、整合、预警等功能,加强教师文化建设应从教师制度文化、教学文化、学术文化和师德文化等方面加以考虑。