开发史料应注重历史演进逻辑——以“近代中国自然经济解体”为例

高一阶段学生学习科目多,一般对历史学科不太重视,这就要求我们在有限的时间内,利用学生分配给历史学科的有限精力,尽可能提升历史学习的有效性。依据《普通高中历史课程标准（实验）》关于了解“历史发展的基本脉络”、掌握“历史学习的基本方法”的要求,笔者在教学中注重依托史料分析历史演进逻辑,通过梳理知识间的联系构建内容轮廓,从而提高学生历史学习的有效性。下面以“近代中国自然经济解体”为例,谈谈我们在高一阶段教学中的具体做法。     

“近代中国自然经济解体”史料引用商榷

在叙述近代中国自然经济解体时。人教版高中《历史》第9课说：“1845年,福州官员奏称：洋货‘充积于厦口’,洋棉、洋布,‘其质既美,其价复廉,民间之买洋布、洋棉者。     

充分运用史料培养学生历史思维能力

所谓“史料”,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等,也包括历朝历代所留存下来的文学作品、艺术作品、历史遗迹和历史文物等。历史是发生在过去的一切,它具有不可再现性,在这种情况下,史料就成为人们认识和了解历史的基础,也成为历史教学做到言之有据的前提。     

用史料培养学生历史思维能力

历史思维能力居于学生学习历史的各种能力的核心地位,是各种能力发展的基础。在历史教学中,史料教学不失为培养学生的历史思维能力的好方法。史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。在教师的指导下,学生通过自己分析史料得出某些历史结论,不仅有利于调动学生学习的积极性,而且更有利于培养学生的历史思维能力。     

史料教学与学生历史思维能力的培养

高中历史教学的一个重要目的,就是培养学生的历史思维能力.作者以自己的课堂教学实践为例,介绍了通过史料教学培养学生历史思维能力的具体过程.     

中国近代人物史料的搜集运用 ——以郭嵩焘相关史料为例

相比于中国古代的史料遗存,近代史料繁多复杂,对史料的边际难以掌握,搜集材料容易而找全材料难,而探究历史的真相需要对史料的综合利用,相互参证,对史料未能有整体把握就谈不上具体运用。郭嵩焘作为晚清重要人物,根据史料对其的记载和撰述,将有关其档案类史料、奏议类史料、书札和日记类史料、传记类史料、结集类史料等不同史料进行勾连贯通,对比勘验印证,能够对郭嵩焘的人生历程有着清晰认识和准确评价。     

高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的实践

文章首先分析了高中历史教学中史料运用与学生历史思维能力培养之间的关系,然后提出了高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的具体路径,最后总结了高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的注意事项.     

中国近代史料在近代史研究中的运用——以刘坤一相关史料为例

史料是人们编纂和研究历史时所依据的资料,它是人类在社会实践活动中残留或保存下来的各种痕迹、口传、实物和文字等。中国古代保存下来的文献资料相当丰富,而近代史料在数量和规模上更为庞多,同时还有大量的外文资料可资借鉴,这为近代史研究奠定了基础。刘坤一作为晚清时期的重要人物,与其相关的文献史料数量很多,对其进行细致的研究可以为晚清史研究提供新的视角。     

史料运用与学生历史思维的培养

历史思维是根据历史的经验和发展规律来理解历史、观察现实、展望未来的思维观念和方法。从宏观视角来看,发展观,辩证观,正确运用矛盾分析方法等理念都应是培养学生历史思维过程中应重点关注的内容。历史思维的培养必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上,因而对学生历史思维的培养和课程中史料的运用是否得当密切相关。     

以史料解析培养学生的创造思维能力

本文分析了历史教学过程中史料解析的基本方法,并对其培养学生创造思维能力的途径进行了分析。     

以史料解析培养学生的创造思维能力

本文分析了历史教学过程中史料解析的基本方法，并对其培养学生创造思维能力的途径进行了分析。     

历史教育要重视学生辩证思维能力的培养——以“鸦片战争”教学为例

历史是一门思维的科学。学史使人明智,可以提高“通古今之变”的能力。高中学生处于由少年向青年转变的阶段,是人生观、价值观形成的重要时期,故高中学段的历史教学有别于初中学段,需着重培养学生的辩证思维能力,使之逐步形成“独立之精神,自由之思想”（陈寅恪先生语）,成为于国家、民族有用的人才。     

应用史料培养历史实证能力——以“辛亥革命”为例

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。提升史料实证能够促使学生学科核心素养全面提高。在高中历史教学中将史料贯穿其中,能够促使学生拓展思维,引导其自主探究,获得对历史事件的正确认识,从而培养学生的历史学科核心素养。一、背景史料,分析败因在学习"辛亥革命"的时候可以先给学生提供与背景相关的史料,引导学生从多角度入手展开分析,探究"辛亥革命"是在什么背景下发生的,尝试思考其成败原因。     

近代口岸城市对腹地农村自然经济解体作用问题探讨——以芜湖为中心

近代口岸城市对腹地农村自然经济解体作用巨大,促进了农村商品经济发展。口岸城市对自然经济解体影响,体现在对“耕”和“织”商品化影响的途径不同。其主要通过土货贸易促进“耕”的商品化,提高了农产品商品化程度,以粮食贸易最为显著。其主要通过洋货贸易促进农村“织”的商品化,促进农村家庭棉纺织手工业“耕织分离”,有的家庭停止土布纺织,有的家庭“纺”和“织”分离,有的家庭纺织迁到城镇,完全脱离农村。受口岸城市影响越大的地方,自然经济解体越快;反之,受口岸城市影响越小的地方,自然经济解体越慢。并且由于口岸城市影响不同,各地自然经济解体,快慢不同,顺序不同,程度有限,并不是如学界所说,按照特定顺序进行的,观点不能绝对化。     

史料教学与初中生历史思维能力的培养

史料教学有利于培养学生具体思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力。初中历史教师在授课过程中,应当充分利用史料进行教学,以培养学生的历史思维能力。     

初高中学生历史思维能力衔接培养的初步探索——以“辛亥革命”教学内容为例

<正>能力培养是我国基础教育的重要目标。于友西等学者认为,历史学科能力最基本和最主要的是历史的阅读理解能力和历史的思维能力^[1]。赵恒烈教授说:“所谓历史思维能力,是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。^[2]”课程改革以来,高中历史在课程体系、内容编排、知识广度和深度上都发生了巨大的变化,需要学生在初中阶段的学习基础上,具备一定的历史思维能力。     

如何培养学生的数学思维能力——以“鸡兔同笼”教学为例

培养学生良好的思维能力是数学课堂教学的重要目标,而科学的思维品质包括思维的积极性、主动性、灵活性、抽象性和严密性等。教师以“鸡兔同笼”教学为例,提出在课堂教学中培养学生数学思维能力的几个策略。     

运用课堂讨论培养学生历史思维能力

历史思维就是以历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点、方法去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。培养学生历史思维的能力,方法有多种多样。本文仅就课堂讨论与历史思维能力的培养发表意见,供同行们参考。     

运用课堂讨论培养学生历史思维能力

历史思维就是以历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点、方法去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。培养学生历史思维的能力，方法有多种多样，而运用课堂讨论即是一种发展学生历史思维能力的很好的做法。一、课堂讨论在历史课堂教学中的作用课堂讨论是在教师指导下，师生双边活动的一种教学方法，这种方法古已有之。战国中晚期，齐国的高等学府稷下学宫，就有提倡百家争鸣和学官议政的传统，开创了诸子论道、思想解放的局面；西汉的最高学府太学，上课时提倡问难论辩，鼓励自由研讨，为汉朝封建统治阶级培养了不少人才。古代希…