向世界一流大学迈进的韩国私立大学

韩国是世界高等教育最发达的发展中国家仅用20年时间实现高等教育大众化(1980年的高等教育毛入学率为14.7%),并用15年时间成为世界上第一个实现高等教育普及化的发展中国家(1995年上述百分比达52.0%):同时也是私立高等教育主导型国家:私立高等教育机构数量及其在校生人数自20世纪50年代中期起一直在全国高等教育机构总数和在校生总数中占绝对优势。韩国教育与     

日本大学国际化发展战略及其经验探析

日本近现代高等教育起步于明治维新初期，到现在仅有百余年历史，但它却是世界上高等教育普及化和国际化程度最高的国家之一。究其原因，与日本历届政府实施的高等教育多样化和国际化发展战略不无关系。笔者比较研究后认为，日本在截至20世纪60年代初推行的高等教育多样化和国际化发展举措主要是为了建立巩固     

高等教育的多样化与跨国模式——马来西亚私立高等教育的发展和变革

马来西亚的私立高等教育在1990年代开始迅速扩展,并且所办的课程也趋向多样化、国际化。本文主要是着重在阐述马来西亚私立高等教育从1980年代到21世纪初的发展,以及在这段时期所做出的变革和创新。     

走向大众化国际化的埃及高等教育

埃及是非洲最早发展高等教育的国家,也是非洲高等教育发达国家。早在20世纪80年代初实现高等教育大众化的埃及,正通过建立更加开放的高等教育体系,来为国民提供多样化、优质化的高等教育。其高等教育日益国际化的一个重要事态,就是今年5月30日——中埃建交50周年之际,埃及中国大学开始正式招生。走向大众化国际化的埃及高等教育,为我们提供了一些可资借鉴的经验。     

高等教育发展战略30年研究述评

本文基于人大复印资料《高等教育》(1980-2007年)的分析研究,概述了我国高等教育发展战略的理论基础,即高等教育发展与经济和社会发展的适应性理论、高等教育规模效益理论、高等教育发展的多元质量观。探讨了高等教育发展战略研究的确立依据,即在坚持党的领导下为社会主义经济服务;WTO与国际化对中国高等教育发展的挑战;社会对高等教育的需求日益增加。回顾了30年中我国高等教育发展战略中的若干研究重点:高等教育的规模扩大与大众化进程、高等教育的人才培养战略、高等学校办学自主权与办学形式多样化。可以认为我国高等教育已初步形成了能够基本适应社会主义市场经济的体制,基本明确了进一步改革和发展的方向;在经过大规模扩招以后数量与质量仍需协调发展;在人才培养方向上逐渐重视德育和个性化教育。     

高等教育未来20年探望

我国高等教育在20世纪的最后20年取得了巨大发展，发生了某些根本性的变化，那么，未来20年的发展又是怎样呢？对之进行探望显然有助于增加现实工作的前瞻性和有效性。其中，高等教育的普及化、多样化、产业化、国际化、民主化及其相关问题的分析与解决正是本文所着力探讨的。     

韩国的高等教育

韩国现代高等教育同中国一样只有百余年的历史。但韩国的近现代高等教育机构从成立之日起就保持着多样化的发展模式,所以仅分别用了20年和15年时间就实现了高等教育的大众化和普及化,并成为世界上第一个进入高等教育普及化阶段的发展中国家。 韩国高等教育机构简介:     

大众化阶段高等学校办学水平评估

1999育以过去从未有过的速度发展,用三四年的时间 年的高校扩招和加入 WTO 后,我国的高等教实现了发达国家(包括美国)用几十年甚至上百年才完成的高等教育大众化。大众化高等教育阶段,高等学校的发展呈现出多样化、综合化、国际化和更有竞争性的特点。因此,精英教育下形成的高等学校办学水平评估标准,很难适应大众教育下的高等学校的发展,显得有些滞后。因此,有必要探索一条适应大众化阶段高等学校办学水平评估的新路子。一、大众化阶段高等学校办学水平评估指标体系应进一步修订与完善我国现在实行的高等学校办学水平评估指标体系,是…     

爱尔兰高等教育战略规划解读——基于《国家高等教育战略规划(2011-2030年)》

《国家高等教育战略规划(2011-2030年)》是爱尔兰在国家经济丧失债务主权和国家教育经费捉襟见肘的困境下诞生的。它对爱尔兰当代高等教育发展愿景和高等教育职能作出了创新性的定义;从高校教学、科研、社会服务以及国际化4个方面详尽论述了当代高等教育的使命和职责;同时亦就高等教育管理制度、机构调整和财政投入等方面制定了未来发展的方针政策,为爱尔兰高等教育未来20年实现跨越式发展绘制了一幅既充满挑战又前景光明的蓝图。     

当代世界高等教育发展的主要趋势

20世纪中叶以后,由于科技和经济的发展,在世界范围内,高等教育发展出现了大众化、多样化、民主化、国际化的趋势,终身教育思想和实践不断发展,在教育中更加重视受教育者的个性。     

建设高等教育强国的关键是多样化

<国家中长期教育改革和发展规划纲要>(2010-2020年)(公开征求意见稿)明确提出加快建设高等教育强国的任务.要建设高等教育强国必须解决高等教育规模、质量、结构、效益的协调发展,关键是实现多样化.高等教育的多样化涉及高等学校举办者的多样化、进一步拓宽办学类型、办学层级的多样化、办学形式的多样化、学科门类的多样化、学生来源的多元化、教学模式和评价的多样化、师资来源的多元化、办学规模的多样化、管理的多样化等问题.     

韩国大学入学考试特点及改革趋势

韩国的高等教育发端于20世纪中后期,用了两个15年的时间,实现了高等教育的大众化和普及化,高等教育毛入学率从1980年的14.7%升至1995年的52%,成为世界上第一个进入高等教育普及化的发展中国家。本文重点探询韩国大学入学考试的特点,以期为中国高考改革提供借鉴。     

新加坡高等教育发展的历史与现状

新加坡的高等教育发展历史只有不到30年时间,在20世纪80年代初期至20世纪90年代中期,新加坡高等教育在规模上得到很大的扩展;自20世纪90年代中期,新加坡政府开始通过政策手段大力推进高等教育质量的提高。在发展定位上,新加坡特别强调高等教育的实用性、自主性和国际化发展,具有后起型国家的特色。     

韩国de研究生教育制度

韩国是世界上第一个实现高等教育普及化的发展中国家,笔者经比较研究后认为,韩国实施的高等教育发展战略值得我国学习,能为我国21世纪重点大学特别是有研究生院的重点大学建设与发展提供可资借鉴的经验。 一、韩国研究生院制度概述 韩国正规的研究生院制度始于1953年根据国家教育大法《教育法》(1949年)制定的《研究生院规定》。50年来,韩国的研究生院制度日臻完善并呈现多样化、私有化、国际化发展态势。韩国教育部1999年春制定、政府2000年批准启动的“面向21世纪的智力韩国”(即Brain Korea 21)战略计划类似     

阿联酋高等教育国际化发展特色及参考借鉴

阿联酋高等教育发展迅猛,50年时间迅速提升国际化水平,被誉为“全球最大的高等教育国际分校中心”。分析阿联酋高等教育国际化的发展历程,对我国高等教育国际化的发展历程,对我国高等教育发展具有一定参考借鉴意义。     

十年来高等教育国际化研究述评——以2001-2010年CNKI数据库为样本的统计分析

高等教育国际化是历史发展的必然选择。查找中国知网(CNKI)数据库2001-2010年收录的与高等教育国际化研究有关的文献,对该领域的研究进行梳理和评述,为促进高等教育国际化研究的深化,促进我国高等教育交流与合作的发展提供指引和参考。     

韩国大学入学考试特点及改革趋势录取标准

韩国的高等教育发端于20世纪中后期，用了两个15年的时间，实现了高等教育的大众化和普及化，高等教育毛入学率从1980年的14.7%升至1995年52%，成为世界上第一个进入高等教育普及化的发展中国家。本文重点探询韩国大学入学考试的特点，以期为中国高考改革提供借鉴。     

高等教育国际化目关问题研究综述——基于14种高等教育类全国中文核心期刊10年(2001～2010)统计分析

文章对14种高等教育类全国中文核心期刊10年(2001 ～2010)刊载的335篇有关高等教育国际化的文章进行了统计分析,发现对于高等教育国际化问题的研究领域日益广泛,关注视角更加多样,研究成果呈增长趋势.同时,也发现了高等教育国际化问题研究的一些特征和存在的不足.     

论开放教育中的“教考职责分离”

高等教育的开放化、社会化、大众化和国际化,是本世纪60年代以来世界高等教育改革和发展的普遍趋势。其中开放化具有特殊的意义。只有开放化才能打破高校与社会之间的传统壁垒,促进高等教育的社会化;只有开放化才能整合和优化社会教育资源,实现教育投资的多元化和教育形式的多样化,促进高等教育由英才教育走向大众教育;只有开放化才能实现高等教育的广泛交     

甘肃省高等教育现代化现状与对策研究

甘肃省高等教育目前已经进入大众化发展阶段,但距离普及化高等教育阶段还有较大差距;高等教育呈现多样化发展格局,但办学体制和质量标准比较单一;信息化水平较低;高等教育特而不优、特而不名的现象十分突出;终身化高等教育体系初步形成但规模较小;高等教育国际化趋势加强,但开放程度较低;民主化改革尚需继续完善;服务社会的能力有待提高。在未来10年,甘肃省高等教育应持续扩大规模,促进普及化、办学体制和质量标准多样化;提升信息化水平;促进高校特色化发展;完善终身化体系,提高开放程度与国际化水平;推进民主化改革,促进科学发展;扩大继续高等教育规模;提高服务社会的水平和质量。