极高寓于极平 至难出于至易

毛泽东的（改造我们的学习）是一篇典范议论文,文章的题目就是文章的中心论点。为了引导学生把握文章的中心论点,我选择辨析近义词“改变”、“改善”、“改造”作为突破口。提问：作者为什么选择了“改造”而不是“改善”或“改变”呢？学生通过查字典认为用“改造”好,理由是有“适应新的形势和需要”。回答是对的,但这样的理解还是表层的,对用这个词的所以然仍不明了,于是我带领学生进一步剖析这组近义词：毫无疑问,这组近义词共同点是对原有的东酉要“变”,不同的分别是“造”“变”“善”。首失区别”改善”,整体看这个词就是…     

辨析几组常用词

近义词含义的辨析与选择是近年来高考常考的知识点。这类题常选取易混淆但又有细微差别的词语。要解答这类题首先要弄清这些近义词间的区别,再根据具体的语言环境选出正确的答案。这样,区别近义词的含义显得尤其重要。鉴于此,笔者打算从备考的角度,选一些常用的且很     

理解词语常用的方法

1.查字法。词语中,弄不懂某个字的意思,就没办法理解整个词语。但只要借助工具书查查字的意义,便可迎刃而解。如理解“身外之物”,只要查出“之”这个词素的意思(“之”是“的”的意思),就能理解整个词语了,即为“身体以外的东西”。2.比较法。运用这种方法,能帮助我们区别近义词的细微差别。如“事故”一词,与“事情”、“事件”一比较,差别就出来了。“事故”是指“不平常的重大的事情”,它在范围上要比“事情”和“事件”小得多,但在程度上则比“事情”和“事件”严重。     

教学生找近义词

教学生找近义词是语文教学中的难点与重点。学生词汇量有限,思维容易受拘束,往往觉得找近义词很难。其实教师只要耐心启发,并注意点教学方法,学生就不会觉得找近义词难了。 首先要理解词义。造句是理解词义的好方法。例如“嘲讽”可以这样理解:小伟的试验失败了,受到了     

辨析近义词方法举隅

“正确使用词语”,是近年来“考试说明”对语文知识应用考查的内容之一。考查近义词的正确使用,最能考查出学生正确使用词语的能力。因此,1995—2001年的考试都在这个知识点上设了题。近义词意义相近,但有种种细微差别,如何辨析近义词的词义呢?除了在具体的语境中辨析之外,常常从以下三个方面入手:     

短文改错的错误类型归纳

一、2000年、2001年安徽省中考短文改错的错误类型 _(一)同义词、近义词的误用这类错误主要是由于对一些同义词或近义词的实质意义与细微差别理解不当造成的。如: 1.Of course.Father Christmas isn’t true.     

高考语文中近义词的辨析

近义词的辨析一直是高考语文考查的一个重要知识点，解此类题要注意以下几方面：一、明辨词义细微差别辨析、选用近义词的关键是准确掌握词义，注意它们的细微差别。许多近义词含有不同的语素，而词义的差别，正是由这不同的语素造成的。在辨析近义词时，要善于抓住这一点。如“日前”与“目前”：（１）日前，一种先进的电脑公文管理系统已经面世。（１９９５年上海高考题）（２）由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于５月１日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练之中。（２００１年全国高考题）“日前”一词的运用在句（１…     

识解机制与英语近义词的教学——以课文The Libido for the Ugly中的词语为例

英语近义词是英语教学中的难点,如何让学生了解不同近义词之间的区别是一个让人棘手的问题。从认知语言学的识解机制入手,探讨英语近义词的教学。     

我教《景阳冈》中的“挨”字

小学语文教学大纲指出：教师要引导学生弄懂不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语，以便他们深刻地理解课文内容。《景阳冈》中的“挨”，就是这样一个词语。我是这样引导学生理解的：首先，我让学生带着这样一个问题读课文最后一节：“课文最后一节是怎样描写武松打虎后下冈的？”这个问题比较容易理解，学生读后即可明白：“武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步一步挨下冈来。”我把“挨”这个字板书在黑板上，然后问学生：“挨”是什么意思？学生只能从字面上或查字典理解，认为“挨”是“顺次”“靠近”的意思。有的…     

高三语文复习的六个误区

一、字、词、成语、名句名篇———死记硬背,搞题海战术,不重视理解有人这样做,是因为死记硬背式的记忆的确能一时记下,他们确信大搞题海战术能引起“质”的飞跃,甚至希望押上高考题。甚至让学生反复去抄“易     

分层提问 有的放矢

课堂提问有利于教师了解学生对课文的理解程度,有哪些问题已理解掌握,有哪些问题还没有理解或理解不深刻。这样,在讲解时就可以有的放矢,取得事半功倍的效果。根据学生语文水平的高低,我把他们分为“优秀、良好、一般”三类,再以不同的提问方法指导阅读。在教学中,如遇到比较浅显的问题,如“他是怎么说的”、“他是怎么做的”、“课文是怎么描写叙述的”等,则有意让一般学生来回答,如答得好,也可适当再提出稍难点的问题,如“他为什么这样说”、“他为什么这样做”、“课文为什么这样描写叙述”等,让他继续回答,不仅知其然,还要知其所以然,提…     

巧释词语五例

释词是小语教学中一项经常性的工作。教学中不乏这样的现象:有的教师一遇到生词,就让学生查阅字词典,生硬地让学生理解,这样做效果自然不佳。对不同类型和不同语言环境中的词语要采用不同方法,充分调动学生的主动性和灵活性。多让学生用自己的语言从各个方面进行总结,才能对词语理解得更加透彻。现结合自己教学谈一点体会。一、实物演示、启发理解《草原》一文中,“草原上行车很洒脱”一句中的“洒脱”一词,词典上这样解释:“举止自然,不拘束。”若直接这样解释给学生。学生对“举止”     

从课堂设问方式的变化看学生主体性地位的落实

变“理解下面词语”为“通过不同方式来理解你不理解的词语”。“理解下面词语”是教师根据学生的学习情况，将课文中教师认为学生需要理解的词语让学生进行理解。而“通过不同方式理解课文中你不理解的词语”，首先在对词语的选择上尊重了学生的主体性。学生根据自己情况进行词语选择，就满足了因学生的个体差异而产生的不同学习要求。其二，对词语理解的方式也多样化。查字典，联系上下文进行理解，直接问老师、问同学等，都能达到理解目的。其三，对词语解释的方式也多样化了。学生根据自身体验来解释，如用词语造句，找出该词语的近义词或者反义词，用手势、动作来解释等。     

一花独放不是春，百花齐放春满园--浅谈问题学生的教育方法

在任何一个集体中,所有的人都不可能处在同一起跑线上,总会有优、中、差的区别,总有个别让你费力的学生,上课不专心听讲、作业不能完成的,有喜欢打打“小架”的,有喜欢搞搞破坏的,,有不爱动脑缺乏积极主动性的,有经常受到批评产生逆反心理的,因为有了这样那样的“问题”,他们便成了班级中的“问题学生”。他们中的大多数纪律松散,无心向学,学习成绩差。     

加强朗读指导 注意品词析句 较好内化运用──“九义”六年制小学语文第三册第13课《补丁》教例评析

（教例）教学要求：1．学会本课生字和由这些生率组成的词语；能区别近义词“很多”和“大多”。2．理解课文内容，教育学生学习毛主席及老一辈革命家艰苦朴素的生活作风。3．理解各自然段的内容，了解每句话之间是有联系的，知道几句话连起来表达一个完整的意思。4．能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文最后一段。教学重点、难点：联系课文理解“俭朴”的意思；在语境中区别“大多”和“很多”的意思；理解第4段中毛主席的话。教学时间：3个课时。第一课时一、导入新课（板书课题：补丁则、朋友，你们见过补丁的衣服吗？什么是补丁？…     

让朗读成为语文课堂的“热点”

一、多种形式的比较朗读 1.调换字词,进行比较朗读 针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容,其中有两个动词用得令人叫绝:“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时,我让学生把“投”     

词汇量的扩充在英语学习中的重要作用

<正>研究表明,主动地接触新单词,并以多感观方式理解和运用新词的方式要比传统的抄写单词定义的学习方法更胜一筹(Blachowicx,Fisher,2000)。以下提供的一些积累词汇的方法能让学生接触到大量的词汇,也可扩充教室"词汇编报"上的内容。让学生写出他们发现的生僻单词贴在墙报栏,越少见越好,和学生讨论这些单词直到他们能很好地理解其意思和用法,并鼓励学生解释所写出的单词或找出相应的近义词。也可以试着给单词分类,例如难发音的、不理解的、贬义词或拼写     

新教材“比较异同”例举

我们认真地研究一下新教材,可以发现,新教材中无论是例题,或是要学生“做一做”的题,或是练习题,有不少将相近相似、易混易错的内容组织在一起进行对比。这样做,目的是让学生比较异同、区别异同,强化学生对基础知识的理解,提     

辨词析义,正确使用词语

一、辨析词义间的细微差别。 　　要辨析词义间的细微差别，首先，要对同义词 (近义词 )的相异部分进行比较，判断其“异”在何处；其次，结合语境，看一看应该选用哪个词。 　　例 1.他花了几个月的时间，到少数民族地区了许多优美的民歌。 (备选：搜集收集 ) 　　例 2.有位作家说，要想使自己生活的扁舟轻驶，务必要让它的仅限于必不可少之物。 (备选：承载装载 ) 　　例 1中两个备选词语，相异的语素是“搜”、“收”，“搜”着重指“搜寻、寻找”，而“收”有“收拢、聚集、接纳”之意，而结合语境，民歌采集是一次寻找、求取的行为，故…     

扩大词汇量的有效方法

一、词意联想—比较—辨析法 　　在英语教学中，每讲到一个新词，我都要求学生就该词在词意上进行联想，其中包括该词的同义词、近义词和反义词。比如教 conference一词时，我要求学生给出该词的同义词和近义词。这时，学生就会说出 meeting泛指会， assembly集会， reception招待会， celebration庆祝会。这样，以新带旧，学生既弄清了这些词的区别，也学会了运用。再比如教 beam with delight时，让学生联想说出 laugh笑， smile微笑， grin露齿而笑， joke开玩笑等；再要求学生给出它的反义词 cry哭， weep哭泣、流泪等。通过这样的方法…