学具让算理“看得见”

有效的数学学习应在蕴含思维的数学活动中产生。所以,对儿童来说,学数学并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学,而更应是做数学(doing maths)。学习并不仅仅是听,也不仅仅是看,更应该是自己动手做。如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时,由于学习者积极地参加活动,记忆效果会明显地提高。     

让“与文本对话”看得见

小学语文新课标指出:阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。如何实现"学生与文本的对话"?学生与文本对话的效果诸如优劣、深浅等如何检测?再看学生的作文现状也一直不容乐观。有关专家认为:这是因为语文课程用于表达的教学时间不足四分之一,造成了语文课程     

“纪录”让儿童的学习看得见

当今,学前教育的理论工作者和实践工作者将他们的关注点放在“纪录”上,为的是“让儿童的学习看得见”,“让教师的教学有意义”。透过“纪录”看儿童的学习如何理解儿童的学习,会在很大程度上影响教师教育、教学目标的确定,教育、教学内容的选用,教育、教学手段的采用以及教育、教学评价方式的运用;还会在很大程度上影响儿童与教师、儿童与儿童以及教师与家长之间的关系,影响环境的布置以及对环境布置所赋予的意义,等等。简言之,对儿童学习的理解,在某种程度上会决定或改变整个教育、教学的面貌。因此,对于教师来说,寻找一个可以帮助他们正…     

多元表征：让数学“看得见”

本文基于多元表征教学理念,从图像表征让算理可见、图形表征让知识结构可见、身体表征让度量概念可量可感、言语表征让数学思考听得见、多元表征让数学看得见等多个维度论述降低小学生数学学习难度的实践策略。     

关照童心:让语文课堂看得见“儿童”

随着新课程的深入推进,小学语文教学中不仅要关注知识的传授,还要关注儿童的发展。课堂必须以儿童的视阈为基点,真正为儿童准备,寓学于乐,让学生兴致盎然、积极主动地参与其中,不着痕迹地帮助儿童建构知识体系。本文先阐述语文课堂看得见“儿童”的重要性,接着联系课堂实际,提出语文课堂看得见“儿童”的策略,以便更好地提升语文教学效果。     

“说题”教学，让思维看得见

开展"说题"教学,选择适当的典型题让学生自主讲解,有利于教师了解学生的思维以及对数学知识、技能的理解与掌握状况;有助于学生对问题、方法的深刻理解和掌握,提高解题能力,增强自主学习意识和创新意识,让学生的思维看得见。     

让未来看得见

朋友把我带到一块宽阔的平坦地,要我闭着眼睛向前走.我想,这有什么难的,可走了十多米后,心中便不安起来,生怕脚绊到了什么,额头碰到了什么,最后,还是忍不住睁开了眼睛. 朋友说,害怕向前走,是因为闭上了眼睛,对眼前的一切什么都看不见,不知下一步要踩到哪里、走向哪里,害怕向前走,那是对未知的害怕.     

让每一个教师和学生看得见“自己”

我是在2006年赴美国参加由中国国际教育交流协会主办的中美中小学校长领导力培训时第一次了解"校长专业化"概念的,当时觉得离自己还比较远,而在从事校长岗位工作后的今天再来看校长专业化,则明显感受到这已经是自己做好工作的基本要求。课题研究,引领校长专业化每一所学校因环境、时代、历史、师资、基础不同,而呈现出独特的个性和特点。一个好校长必须结合学校发展的历     

数学“童画”:让儿童的思维过程看得见

数学"童画"是一种基于儿童的可视化学习方式,其价值指向学习本体、儿童天性和数学思维,具有儿童性、可视性、动态性、结构性等特征。在数学教学中,教师应注意通过"童画"形式的抽象、示例、解释、预测、建构等活动,不断优化学生的学习方式,提高学生的数学思维能力。     

“让儿童的戏剧学习看得见”专题研讨会

儿童戏剧活动是幼儿园教育新的聚焦点。＂戏剧教育不是教儿童戏剧的教育,而是通过戏剧教育,使儿童得到全面发展,并最终成为完整的人＂。那么,儿童在戏剧活动中是怎样学习的？在戏剧学习过程中,儿童是如何发展的？教师又该怎样将＂戏剧＂和＂教育＂沟通,使戏剧活动真正成为促进儿童全面发展的手段？     

着眼学生发展，让语用生长“看得见”

语文教学应着眼学生需求和发展,摒弃低效教学和低阶思维,拓宽语用路径,促进语用深化,让学生经过语用学习获得“看得见”的生长。     

巧设“渔场”，让思维的生长看得见

面积和周长是学生学习的难点之一。苏教版教材在三年级上学期安排周长,下学期安排面积,学生很容易把面和周长混淆。特级教师吴正宪尝试把图形的面积和周长认识一起教学,巧设"渔场",让学生思维的生长看得见。     

让声音可以看得见

声音可以看得见吗?很多同学看到这个标题可能会产生这样的疑问。不信吗?那就跟奥秘精灵一起动手试试吧!     

让学生看得见摸得着

近日,笔者在本校的一次教研活动中听了一节课,是一位青年教师执教的《莫泊桑拜师》。其中有一个教学片断引起了笔者的思考,现将这一教学片断摘录如下：     

心要让孩子看得见

如果说我对自己所从事的工作有了一点感悟，如果说我能在现有的教育体制下，把我所从事的工作当成一种乐趣，那得感谢我的儿子。儿子那时七岁，读一年级。认识学生，认识我的工作，也就是在那时。     

看得见的“战线”

跟着感觉走到了而立之年,不能说一无所有,这能当一辈子的官便是家长。孩子还在娘肚子里接受学前教育的时候,我们便感知生活里有了一种不可分割的部分。坐于灯下,一个又一个夜晚,几乎翻遍了整本《辞海》,为的就是给自己的“大作”留下好名声。其实,这小子来到这个世界肯定不是为了名字的缘故,但作为望子成龙最朴素的愿望,“赟”音yūn最终是我们能够愉快接受的唯一理由。但这个纷杂的字眼也苦了一些人士,上一趟医院,挂号的大夫喊了几遍“斌”我们抱着孩子竟不知所以然,而在托儿所已有的“成绩单”上,阿姨写起来也觉得省略掉“贝”字痛快些,如今开始教孩子一笔一划地写字,说是写得稍潇     

“看得见”的离子反应

"离子反应",是高中化学的重要内容,是学生形成微粒观的主要途径。但由于其抽象性,学生往往很难理解物质在水溶液中能以离子的形式存在。通过增设实验的方法,通过"看得见"的实验事实,帮助学生更好地建立微粒观,为高中化学学习打下基础。     

“智慧树”教师成长学院：让美丽看得见

教师队伍建设是促进学校内涵提升、教育教学质量提高的基础工程。为了满足人民群众对优质教育的需求,江苏省扬州市邗江区政府出资为邗江区实验学校建设了新校区。面对青年教师数量急剧增加、优质师资力量被不断稀释的局面,学校创新成立了"智慧树"教师成长学院,并从制度建设、理论建设、课程建设三个维度着手,全面推进"智慧树"教师成长学院的规范化、内涵化与品牌化。     

“可视化”教学,让学生的数学思维看得见

"可视化"教学既能优化教师的"教",又能促进学生的"学"。"可视化"教学通过"图形""操作""语言"等方式可直观、动态地表征学生的数学思维,让学生的数学思维看得见。     

“看得见”的自然课

自然课涉及到天文、地理、物理、化学、动物、植物和生理卫生等内容。我在教学中坚持的信念是:上好自然课,要让学生“看得见”。 多年来,学生很喜欢上自然课。比如上二年级的《潜望镜》、五年级的《耳道和鼓膜》等课时,我做到课堂上以实物来讲授,让学生有物可见,展开联想,使学生加深对知识的理解。 选择恰当的实验仪器是上好课的保证。例如,当