培训活动设计中的认知任务分析模型与方法

在培训活动设计中,目前广泛使用的层级任务分析模型蕴含着较多的行为成分,不能适应现代社会对培训的内在诉求。文章认为,基于整合认知任务分析的培训活动设计,对满足个体行为需求和认知发展,丰富个体专家知识,提升个体的学习绩效具有重要意义。文章在介绍认知任务分析的概念和其基本思想的基础上,重点阐述了运用ACTA模型进行认知任务分析的基本过程,即建立任务图、知识审计、情境模拟和知识表示,并提供了相应的实用支架;最后给出了"携手助学"信息技术教师高级培训的ACTA分析实例。     

中学数学概念教学中的任务分析

任务分析是现代认知心理学指导一般教学设计最重要的一个环节。它是在确定了教学目标之后,从学生所要达到终点目标出发,逆向分析学生完成认知活动所必须经历的中间目标,一直分析到学生在学习前所具备的起点能力。为此,教师在数学概念教学中运用任务应注意:任务分析在数学教学中的适用性问题;任务分析过程中对起点能力、使能目标、必要性条件和支持性条件的确定;任务分析对形成数学概念教学规律的作用。     

认知任务分析:适应性表征的方法论(下)

认知任务分析包括知识引导、数据分析和知识表征,它们源于认知心理学、计算机科学和人工智能等学科的发展,是一种依据环境变化的适应性表征。作为一种宏观认知方法,其过程包括准备数据、安排数据、发现意义和表征发现物四个阶段。以决策为中心的设计,是认知任务分析的一个精致案例。     

高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计

对高考语文情境化试题设计的认知较多局限于社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境试题设计实践缺乏深入研究。学科认知情境关联语文学科本体,涵摄语文学科必备知识、关键能力及语文学科核心素养,其在高考语文试题设计中的具体实践主要体现在试题背景材料或任务中,呈现出三重面貌,可区分为纯粹学科认知情境试题和综合性学科认知情境试题,并在任务设计中指向语文学科必备知识、关键能力或核心素养考查。进一步优化学科认知情境在高考语文试题设计中的运用,能够强化语文学科基础地位,发挥引导教学功能,促进学生语文学科核心素养形成。     

高中语文学科认知情境测评题之随文写作

目前,许多一线教师对“情境”的认识仍然局限于较容易理解的社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境还缺乏深入认知,所以不能精准地围绕课程、单元、文本、学生确立教学目标、设计学科认知情境任务。但伴随新课程、新课标、新教材而来的全国新高考语文试卷在情境化试题设计上有诸多开创性举措,其中的学科认知情境试题,往往被看作内含语文学科必备知识、关键能力及核心素养探究与运用过程的综合性试题。[1]文章着重探讨在随文写作学科认知情境试题的启示下,随文写作情境的任务设计、问题设计或测评题的创设,从而促进教学评一致。     

基于认知任务分析的中职教育课程项目化设计实践

针对目前中职教育课程项目化改革中出现的问题,第一次将认知任务分析方法引入到中职教育专业课程项目化设计中.以我校烹饪专业"月牙蒸饺制作"项目设计为例,对如何实施基于认知任务分析的中职教育课程项目化设计提供了实践思考.     

认知任务分析:适应性表征的方法论(上)

我们在面对自然现象、事件和行为时,自然会对这些事情产生疑问,进而试图认知它们,寻求解决问题的方法。从方法论看,这个过程就是认知任务分析。人类认知的最终目的是要解决所面临的问题,而问题是在特定境遇或语境中产生的,因此,认知任务分析是一种基于语境的认知分析。     

致力于达成高效能培训绩效——克拉克的指导性体验学习课程设计程序

“指导性体验学习”是将体验学习与直接教学的优势彼此相融,授受主义和建构主义教学理念互相靠拢的一种有益尝试。尤其体现了“认知任务分析”和“首要教学原理”的要义,“指导性体验学习”课程设计程序包括了明确岗位要求,选择学科专家,实施认知任务分析访谈,复审认知任务分析的信息,厘清概念、过程及原理,基于认知任务程序的指导性示范,基于示范的指导性练习和针对练习的反馈等主要步骤。统筹有序、循序渐进地开展设计,是提高培训与教学效能的关键,反映了一种新的教学设计趋势。     

任务驱动教学法在网站建设课程教学中的应用

任务驱动教学法有利于培养学生的自学能力和独立分析问题的能力。本文对任务驱动教学法在网站建设课程教学中的应用进行初步探索,即对任务驱动教学法任务设计、任务分析、任务完成、任务评价等环节进行探讨。     

问题解答过程模型对考试设计的启示

本文通过分析英国剑桥评价提出的问题解答过程模型,探讨引入认知加工模型对考试设计的作用。笔者认为,运用认知加工模型有利于提高试题的质量,控制和调整试题的难度,加强考试的诊断功能,确保考试的效度。在考试设计中强化认知加工模型的理念,将成为教育考试设计的有效框架之一。     

探析《航运英语》教学中应用任务驱动法

在《航运英语》教学中采用应用任务驱动法,可以让学生明确教学目标,带着任务进行学习,学生与教师通过任务设计、任务分析、任务完成、总结评价这四个步骤对专业英语知识进行整合。此方式教学是教师为辅,学生积极参与学习任务。专业英语知识的学习在学生任务完成中得到有效理解和掌握。     

基于SOLO分类理论的高中生区域认知能力教学评价

SOLO 分类理论是通过观察学生在完成评价任务过程中显示的认知能力和思维情况,逐级递进划分层次。运用该理论可以对高中生地理区域认知能力评价进行层级划分,并指导教学。本文通过预设学习目标、设计评价任务,根据学习表现评价认知能力和思维水平等三个步骤,阐述基于 SOLO 分类理论对学生的区域认知能力进行评价。     

基于工作过程的《园林计算机制图》课程教学设计

本文以项目化教学方法对《园林计算机制图》这门课程进行了教学设计,打破"先理论后实践"的知识传授型教学模式,转变为以工作过程中需要的用计算机绘制各类图纸的流程来组织教学内容,让学生在完成具体任务的过程中来学习相关的基本知识、命令操作以及训练其职业岗位的能力。在充分对企业专家和工程技术骨干调研的基础上,从符合学生认知规律的角度,把所需的岗位能力确定为5个项目,在具体的项目设计过程中采用"引入任务、任务分析、任务实施、成果展示、任务完成效果评价"组织具体任务,从而实现一体化的教学目标。     

教育类以工作过程为导向的《中药鉴定技术》课程开发

过程导向的课程教学不仅要传授职业资格能力,更要使学生能自行完成资格能力的更新,从而适应工作环境和工作岗位的变化。经历了开展头脑风暴,对药学岗位进行典型工作任务分析;将相关性工作任务整合,开发三个职业行动领域;由药学专家和教育学专家论证,根据学生的认知规律和职业成长规律,构建药学专业的学习领域课程体系;制定《中药鉴定技术》的课程标准;以工作任务为载体设计课程的学习情境等过程,探索了工作过程为导向的学习领域课程《中药鉴定技术》的开发。     

基于认知负荷理论的有效教学设计研究

有效教学设计应基于学习者的认知规律,设法降低外在、内在认知负荷,同时增加相关认知负荷。在教学设计时,可以采用自由目标策略、关联信息捆绑策略、一步到位策略与多通道策略降低外在认知负荷;采用任务先"分"后"整"逐步呈现策略与任务先"简"后"繁"二次呈现策略降低内在认知负荷;采用变异任务策略与嵌入支架策略增加相关认知负荷。     

谈谈任务型教学中的任务设计

任务型教学法强调学生在"做"中学,并倡导英语教与学的环境应尽量接近真实环境。伴随着任务型教学的推广,任务设计成为中心问题。许多老师花费大量时间设计尽可能多且新颖的任务,然而,学生的认知能力影响任务的执行和完成,也就是说,适用于一些学生的任务可能对其他学     

基于分布式认知理论的翻译教学设计

基于分布式认知理论的翻译教学可以减轻学生在学习过程中的认知负荷,形成学习共同体,促进隐性知识的显性化和学生的知识构建。教师应重视学生任务完成过程中认知能力的培养,优化认知机制,运用网络等先进的计算机软件实施学生自评、小组互评,建立并完善学习者语料库,进行翻译教学设计改革。     

中职《单片机技术》课程改革浅析——“LED发光管控制”的研究案例

如何引导学生科学高效地学习本门课程,是摆在所有任课教师面前的一道难题。课前要理清教学思路,细分教学环节,把握教学步骤,对可能出现的问题做好充足准备。认知学徒法:教师把解决问题的关键和要领公开化,使学生在教师提供的有效帮助下协同工作解决任务或问题。难点是任务分析。     

基于GOMS模型的科学发现学习认知任务分析

文章首先将科学发现学习的认知要素划分为实际系统和科学理论模型,以及实验空间和假设空间。然后,运用GOMS模型对科学发现学习进行认知任务分析,将其分解为理解问题、探究局部模型、合成全局模型和反思评价四个子目标,详细分析了其中的基本操作与方法,以及在此过程中学生的工作记忆和长时记忆是如何发展变化的。由此建立的认知模型为基于计算机的科学发现学习环境的设计奠定了必要的理论基础。     

浅谈高中生物开放性试题的教学策略

一、开放性试题的功能开放是针对完整封闭而言的。生物学开放性试题有以下几方面的作用:1.能引起学生认知的不平衡,为学生主动选择信息,超越所给定的信息留下了充分的余地,有利于完善学生的认知结