顾明远:中国教育路在何方

我对教育的四个观点“没有爱就没有教育”“没有兴趣就没有学习”“教书育人在细微处”“学生成长在活动中”,就是我对教育的四个观点。     

顾明远：中国教育路在何方

我对教育的四个观点我一共有四句话,前面两条我说得比较多,大家也都比较熟悉。     

路在脚下——读顾明远的《中国教育路在何方：顾明远教育漫谈》

<正>【书籍简介】顾明远先生的《中国教育路在何方：顾明远教育漫谈》系统总结了我国教育改革取得的经验,厘清了我国教育领域中一些重大现实问题产生的复杂背景;对当下我国教育的重点、难点问题进行了历史性的深入反思,在此基础上探析了未来我国教育改革的方向;对于我国教育理论的一些重大问题特别是素质教育问题做出了回答,提出了解决问题的应对策略。     

高等师范教育路在何方

高等师范教育改革引起了我国教育界人士的普遍关注。师范教育存在的问题既有高等教育中的一般共性问题,又有师范教育本身的特殊性问题。长期以来,我国一直采取政府一手包办师范教育的做法,这种     

《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》出版座谈会暨首发式

<正>顾明远先生新作《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》系统总结了我国教育改革难得的历史经验,厘清了我国教育领域中一些重大问题产生的复杂背景。它对当下我国教育的重点、难点问题进行了历史性的深入反思,探析了未来我国教育改革的路向,对我国教育理论的一些重大问题,特别是素质教育问题做出了回答,提出了解决问题的对策。2016年8月24日,由人民教育出版社、北京师范大学教育家书院、明远教育书院、中国教育学会教育学分会共同主办     

中国式教育现代化视域中顾明远教育思想研究

以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴是中国共产党领导中国人民推进伟大事业的中心任务,是积极探索中国式教育现代化的“主线”和“纲”。中国式教育现代化是“中国式现代化”的重要组成部分,实现中国式教育现代化可以为全面推进中华民族伟大复兴提供强大的理论支撑。研究认为,顾明远教育思想蕴含着深厚的马克思主义理论和中国式教育现代化精神,在理论蕴涵、精神向度、实践路径上,以人民需求为起点,对教育的本质、价值与目的和教育现代化重大理论实践问题进行科学地阐释和反思,探寻中国教育改革的方向引导,为推动新时代教育高质量发展提供了有益参考。     

独立苍茫有所思——读《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》

<正>读完《中国教育路在何方:顾明远教育漫谈》一书,我心中想的不仅仅是书中的具体观点,而更是顾明远先生的人格魅力、学术精神与境界。我想到了多年前无意中看到画家黄胄《松鹰图》上的两句题诗:英雄老去心犹壮,独立苍茫有所思。顾先生已届耄耋之年,身体视力也不是很好。尽管如此,面对着当前的教育热点话题,他仍热血沸腾,激情澎湃,洋...     

顾明远：农村学校推进素质教育需结合农村实际

在西安举行的全国农村教育发展与管理研讨会上,中国教育学会会长顾明远认为,农村学校推进素质教育需要结合农村和学生的实际,进行分类指导,实行发展性评价。     

顾明远：立足中国，放眼世界

“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习,这是我的教育信条。教育是爱的事业,这种爱,不同于父母之爱子女。这是一种对祖国的爱,对民族未来的爱在教师身上的体现;是一种无私的爱,不求回报的爱。怎样才做到真正对学生的爱？首先要相信学生,相信每个学生都能成才。其次是要理解学生,理解学生的需要：学习的需要、休息的需要、玩儿的需要、交友的需要,特别是人格尊严的需要。”这是顾明远教授的心声。     

顾明远：农村学校推进素质教育需结合农村实际

在4月27目于西安举行的全国农村教育发展与管理研讨会上，中国教育学会会长顾明远指出，农村学校推进素质教育要结合农村和学生的实际，进行分类指导，实行发展性评价。     

“后撤点并校时代”——中国农村教育路在何方?

本刊2010年第一期"深度调查"栏目曾推出"撤点并校"专题,以"政策回放,调查报告,网络链接,学者观点"的组合报道大篇幅、大力度地予以了关注,揭示了其间已经暴露出的问题及预期将要出现的问题,突出了"中国乡村教育现代化"、"‘撤点并校’对贫困农民、农村的负面影响"、"教育公平"、"辍学与寄宿制学校问题"等议题与视点,表达了对政策执行过程中不从各地实际出发、不从农村长远发     

在文化之源“叩问”中国教有——读顾明远《中国教育的文化基础》

文化，一种亘古绵久的社会现象。它与教育相伴而生，相随而长，在漫长的历史长河中。互为前提，互相砥励，文化给教育以社会价值和存在意义，教育给文化以生存依据和生机活力．两者血肉相连。正如顾明远先生所盲，“教育有如一条大河．而文化就是河的源头和不断注入河中的活水．研究教育，不研究文化，就知道这条河的表面形态，摸不着它的本质特征。只有彻底地把握住它的源头和流淌了五千年的活水，     

学生学业负担过重的成因与对策:基于社会的视角

教学过程中产生的学业负担问题忽视了这一问题背后折射出的社会根源以及沉重的社会问题。社会心理病态化、社会行为利益化、社会评价狭隘化是学生学业负担过重的社会成因,最终异化了以育人为本的教育本质。从社会的视角对学生学业负担进行审视,解决该问题的着眼点在于人性回归。具体而言,需要以以人为本的价值观正确导向、以三位一体政策的生动结合、以多元机制评价的动力保障,使社会心理、社会行为、社会评价回归学生本位,为解决学生学业负担过重问题提供外发式的突破之路。     

减负难，症结在何处？——病因复杂症结多

治病需诊清病因，同样真正“减负”的实现，首先需“诊断”负担之成因。中小学生学业负担过重，原因是复杂的，主要有：     

立足中国 放眼世界 促进新时期比较教育创新与发展——专访中国教育学会会长顾明远教授

今年是我国教育改革与发展进程中具有里程碑式意义的特殊年份．党中央、国务院召开了新世纪以来第一次全国教育工作会议（以下简称“全教会”）,发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）。当前,全国上下正在深入学习贯彻全教会精神和《教育规划纲要》。在此特殊时刻,我们迎来了世界比较教育联合会成立40周年、中国教育学会比较教育分会第15届年会暨庆祝王承绪教授百岁华诞国际学术研讨会。带着对我国比较教育发展与创新的有关思考和困惑．我们对新中国比较教育学科的重要奠基者顾明远先生做了独家专访。     

走在时代前头的教育家——读《顾明远教育口述史》有感

顾明远先生生于1929年10月，江苏江阴人。著名教育学者朱永新教授曾说他是中国教育的“大哥大”，是一个没有争议的人物，一位慈祥的老人。“如果顾明远先生把家中的聘书堆起米，肯定会比他本人高得多。”     

“双减”背景下学校教育高质量发展的路径分析

在“双减”背景下,课堂教学能否减负增效、课后作业能否减量提质、课后服务能否成为课堂教学活动的有力补充是学校落实“双减”政策的有力抓手。为此,学校及教师必须立足课堂、优化课后,进一步提高课堂教学质量、创新作业设计、拓展课后服务渠道,实现学校教育高质量发展,真正将“双减”政策落到实处。     

农村小规模学校发展之路在何方？

昨日,农村小规模学校建设与发展论坛在京举行,会上成立了“农村小规模学校联盟”,旨在凝聚社会资源,更好地发挥小规模学校在推动教育公平、提高教育质量当中的作用,从而更好地传达自身诉求,通过影响政府的政策自下而上地推动农村教育改革。     

基于大数据的中小学教育质量阳光评价实践——以广州市海珠区为例

教育评价通过系统科学地收集相关信息资料,并对其进行分析加工实现对教育活动、过程和结果的价值判断,为促进师生成长、提高教育质量和开展教育决策提供参考和依据。迅猛发展的信息技术不仅为教育教学提供了新环境和新条件,也为教育评价提供了新手段和新方法,特别是大数据技术的教育应用,为全方位记录和全程收集教育教学中的相关数据,全面了解学生的学业和身心发展状况,提供了实现的途径和方法。广州市海珠区在广州市中小学教育质量阳光评价(简称阳光评价)的实践中,采用大数据技术,从学生的学业负担状况和身心发展水平两个方面,探索了大数据在教育评价中的有效应用。     

上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面发展

近年．上海在实施国家教育体制改革试点项目“改革义务教育教学质量综合评价办法”过程中．以学业质量评价标准改革为切人口,构建以关注学生健康成长为核心价值追求的“绿色指标”体系,包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数等十项指数,实施教学质量综合评价改革试验,从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价,努力形成实施素质教育的导向机制。