真话不全说,说的全真话——我的评课观

正当下评课、议课是最常见的教学研究方式。然而在公开场合,面对几百人甚至上千人,评课者往往很纠结,尤其有些课上得不太好,就更是令人犯难:说真话吧,怕上课教师伤心;不说真话吧,怕听课教师失望。于是,不少教师评课时常常避重就轻,浓墨重彩地谈三大优点,轻描淡写地提一个建议,甚至借口时间关系,避而不谈存在的问题。有一位资深教研员告诉我,一位教师上完课后听他     

听课、评课：“热闹”还是“门道”——我看评课的四种境界

在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评，犹如学而不思。食而不化。听课怎么听？评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据它所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。     

改进评课方式,促进教师专业成长

在无数次的听课评课中,有两种现象值得我们深思: 1.评课的"声音"过于单一.在各种评课或研讨会上,几乎都是专家、教研员的"一言堂",听课教师很难参与其中,更不谈执教者的声音了.     

人的发展:听评课离不开的第一核心要义

如何才能让听评课活动虚功实做?不才以为,听评课作为教育教学活动的一个重要部分,仍然离不开人的发展这个第一核心要义。这里的人又无非两类:师,生。先说师。听评课首先应着眼于推动授课教师的发展与形成个人魄力和授课为风格,这不仅是专业     

人的发展:听评课离不开的第一核心要义

<正>如何才能让听评课活动虚功实做?不才以为,听评课作为教育教学活动的一个重要部分,仍然离不开人的发展这个第一核心要义。这里的人又无非两类:师,生。先说师。听评课首先应着眼于推动授课教师的发展与形成个人魄力和授课为风格,这不仅是专业     

“复盘式”评课,中小学语文评价的新视角

听评课,不仅是中小学教研的一种形式,而且是日常教学中进行自我反思的重要手段,对语文教师专业提升有着极其重要的意义。但目前语文评课中存在一些弊端,盘点如下:1."自残式"评课。执教者否定一气,说假话。现在的评课程序一般是由执教者先谈谈自己的教学思路和设计意图,许多教师总是把头埋得低低的,对于自己的设计常常是欲言又止,万般无奈,最后只是说几点不足,只好虔诚地,习惯     

教研员评课的灵活性策略

正许多教师认为,"客观公正、有一说一"是听评课的基本原则。但是在具体实践中,听评课的对象(新手、熟手、优秀教师、专家型教师)、目的(一般视导、诊断、考核、评比、展示、示范、研究)、场合(个人交流、集体研讨、向校方反馈)不尽相同,如果一味按照相同的原则、方法去点评,其作用效果完全不同。教研员在相关活动中一般以组织者的身份出现,教研员的评价在活动中具     

智慧分享:观课评课的至上追求

<正>一次,成都大学师范学院陈大伟教授到一所学校参加教育科研课堂开题论证活动时,提前到校一小时,这一小时中,他太想进教室了。于是找到校长说希望听一节课,校长为他开了方便之门。陈教授观察了30分钟左右的原生态课,这是一节初中语文中考以前的复习课。老师带领同学们复习"长风破浪会有时,直挂云帆济沧海"、"忽如一夜春风来,千树万树梨花开"、"念天地之悠悠,独怆然而涕下"等名言名句。     

我的教研我的歌——人人身边有教研

提起教研活动,一些教师觉得无非就是听课评课,感觉枯燥乏味,要么敷衍塞责,要么找一些冠冕堂皇的理由,压缩教研活动时间,认为教研活动没有什么新鲜的味道。其实,教师的真正成长除了课堂就是教研活动,只有全身心地投入教研活动,才能尽快成长。     

我们怎么听课评课——“听-说-评课”活动的现实境遇与变革方向

听课评课是一项在教学教研过程中经常开展的必不可少的活动。作为一名教师,不仅要学会上课,学会听课,还得学会评课,这是新课程对我们提出的更高要求。现实中．存在着教师把听课、评课当成负担的现象。对于教师来说．对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因,这集中地表现为有的教师不明确“为何听”“听什么”和“怎样听”。专业化的听课评课需要教师带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听课评课的教育价值。     

专业化课堂观察的转型——以听评课为例

在新课程背景下,课堂观察是教师从事教学研究、提升自身素养的重要方式。长期以来,听评课是教师开展教学研讨的常见形式,是培养教师进行专业化课堂观察的有效途径。本文以听评课为例谈教师课堂观察的实施。     

基于合作体的专业化听评课模式例析

正随着我国基础教育领域新课改的不断推进,人们越来越认识到理想的新课程到达学生层面是否还依然理想的关键要素在于教师的专业水平。合作是教师的专业品性,促进教师专业发展的重要途径之一就是要建构合作的教师文化[1]。作为我国中小学教师最为常见的一种教学研讨形式,听评课在提升教师课堂教学水平、改善课堂教学效果和促进教师专业发展方面具有重要作用。然而,传统的听评     

高效评课——提升听课效益的必由之路

很多名校,很多重视师资队伍建设的学校,历来对推动听课活动十分重视,而且效果显著。进课堂听课已成为很多教师的自觉行动。比如我们学校(江苏省阜宁县第一高级中学),每学期校长、副校长听课基本在百节以上,教师听课也普遍在50节以上。那么,如何进一步深化听课特色,在听课之后将听课的效益最大化呢?我想,高效评课是必由之路。评课是在听课活动结束之后的教学     

走进别人的课堂，成就自身的发展——在听课评课中反思超越

听课评课,是盲校教师喜闻乐见的学习方式,也是教学研究的有效途径之一。如何听课,又如何评价课？笔者以为,除了要在听课时摆好心态、评课时聚焦学生外,更重要的是随时进行反思,只有认真、及时、深入地反思,教师才能从听、评课中得到收获,实现自我成长。下面,笔者就此谈谈自己的认识和体会。     

浅析魏本亚教授的“复盘式”评课——以《将进酒》课堂教学为例

听评课活动是学校基本的教研形式,高中语文听评课的一般程式是"授课者上课——听课者填写评价表——授课者谈设计思路——听课者集中评课"。事实上,在课改的背景下,不少教师理念优于实践能力,理念先行,大话多、套话多,没有自己的声音;另一方面,     

触及理想的教育研究——和大学教育研究者一起研究课例的点滴感受

<正>【缘起】丁道勇博士及其研究团队的教师走进我的课堂纯属偶然:事先没有接到任何通知,那节课也原本不是我的数学课,说是丁道勇博士及其研究团队的教师要听一节数学课,在上课铃响过之后被"牵"来……之前我和很多同事一样,觉得他们这些从事理论研究的"大     

我思故我在——《最后的常春藤叶》听评课断想

一、关于教研活动——在看与被看中成长重拾教研活动这个话题,对于曾经的教研员来说,感觉既陌生又亲切。什么是教研组?我的理解应该是引领同伴开展互助合作的最亲密的组织,是有着共同专业话语体系的归属地。在这样的一个组织里开展活动,目的只有一个:相互建构,共同成长。它应该是一种教师有需求、有投入、有体验、有感悟的活动方式,注重教,更注重研。但就目前的很多学科教研活动来说,还常常带有一定的盲目性、随意性和低效性。学校组织了《最后的常春藤叶》同课异构教研活动,四位老师     

她,只为了那一份“真”情——我眼中的黄芳老师

正黄芳老师,与我同在一片蓝天下(同一职业、同一区域、同一学科),她的成长自然"逃"不过我的眼睛。她的"真"情,让我看到了一位农村小学教师对教育事业的挚爱和对教学研究的深爱。从她的身上,我也似乎看到了自己的影子。她是一个认真的人,有着一股干劲她的认真,早有耳闻。当她还在无锡市羊尖中心小学工作时,就听她校长说,比他下班还晚的是黄芳老师。我经常对别人说,我不佩服自己,也不佩服像我这样的男教师,却佩服像她那样的女教师,因为我可以扔下家务一心扑在教育上,而她却需要在家务的空隙心挂教育,谈何容易?她的认真,也让我实际感动了一回。记得有一次,她托人带给我一份《整理乘法口诀表》的教学设计,让我提意见,当时我感到突然,这人我不认识呀。那时候交通和     

集思又广“议”,“行”之更有效——一次集体备课带来的思考

正集体备课因其合作分享,能发挥众人智慧,取长补短,为自己的工作锦上添花而众所周知。其活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛,推广优秀教师的教学经验,更好地发挥优秀教师的"传、帮、带"作用,促进课堂教学质量的整体提高。2011年9月,笔者所在的学校有幸成为全市集体备课推广示范单位,任道重远,意义重大。全体组员积极参与、齐心协力,为本次活动的顺利开展付出了集体和个人的双向智慧,笔者作为教研组长将该活动进行了系统记录与整理。     

观课例,研问题,悟教法——口语交际课《夸夸我的同学》课例以及解读

正一、教材简析:(略)二、教学目标引导学生去发现同学的长处,能用具体的事例,真心实意地赞扬同学。培养学生口语交际能力,做到态度大方,有礼貌,能清楚、明白地表达自己的见闻和感受,能认真倾听。在交际中增进同学友谊,取长补短,共同发展。三、教学重点、难点重点:发现同学的长处,学会真诚地夸奖同学。难点:掌握用具体事例真心诚意赞扬同学的表达方法,培养文明真诚的交际习惯和良好的听说态度。四、教学时间:1课时