语言习得理论在外语教学中的应用

第二语言习得和外语学习两者都涉及到一种新的语言及语言能力的发展过程等问题.本文以第二语言习得理论为指导,认为学习语言应当尊重语言学习的自然规律.在外语教学过程中,借助第二语言习得理论来指导和探讨外语教学的过程,对于改革外语教学方法,提高外语教学质量具有重要意义.     

语言习得理论在外语教学中的运用

基于语言心理学，通过对语言习得理论的介评，以及分析影响语言习得因素和当今流行的外语教学法，认为应结合语言环境和学习者心理进行外语教学。     

语言习得理论在外语教学中的运用

基于语言心理学,通过对语言习得理论的介评,以及分析影响语言习得因素和当今流行的外语教学法,认为应结合语言环境和学习者心理进行外语教学。     

语言习得规律在外语教学中的应用

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的.如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性,指导外语教学,是一个值得探索的问题.     

第二语言习得理论在外语教学中的应用

本文以第二语言习得理论为指导，认为学习语言应当尊重语言学习的自然规律。文中比较了诸多外语教学流派所提倡的教学方法，指出这些方法在创设语言环境时显出的各自不足，提出了多媒体技术在创设语言环境方面将弥补传统教学方法的遗憾，给外语教学带来质的变化。     

语言习得理论与外语教学改革

从不同角度对曾经对我国外语教学产生过重大影响的“机械主义的强化论”、“心灵主义的内在论”和“认知论”进行深刻地比较，分析，全面认识和探讨外语教学的规律，提出外语教学改革的设想。     

语言习得理论与外语教学改革

从不同角度对曾经对我国外语教学产生过重大影响的“机械主义的强化论”、“心灵主义的内在论”和“认知论”进行深刻地比较、分析 ,全面认识和探讨外语教学的规律 ,提出外语教学改革的设想     

二语习得理论在外语教学中的应用

二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论,把语言学习分为自然习得(acquisition)和后天学习(learning)。克拉申的二语习得理论主要基于习得——学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说,在外语教学中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义,能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。     

语言心智理论在外语教学中的应用

本文从语言心智关系的哲学观出发,探讨了语言和心智之间的关系,梳理了关于语言心智问题的主要理论发展和深入探讨这一理论在外语教学中的应用。论文指出行为主义理论、乔姆斯基的天赋论、皮亚杰的建构论以及认知语言学的最新理论,从不同角度对外语学习起到了重要的指导作用,并在外语教学中的各个环节中得到了良好的应用。     

语言习得理论对外语教学的启示

中国学生常常从小学就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数达不到理想的效果。原因到底是什么?造成这种结果的原因可能很多，但是有两个非常重要的原因长期以来一直被我国英语教师所忽视。其一就是中国的学生掌握英语的方式是学习，而不是习得；其二就是英语在中国只能算是foreign language(外语）而不是second language(第二语言)。要探究这个问题，需要先了解一下语言习得理论。     

语言习得理论对外语教学的启示

语言习得理论对外语教学的启示□贾永华成人第二语言（这里指的是外国语，其他非母语类型暂不涉及）的教与学，长期以来一直被认为与母语自然习得完全不同。克拉申语言习得理论对这种传统教学观念提出了明确的异议和挑战。诚然，正如有些语言学家所指出的，区分语言学习和...     

语言习得与外语教学

通过对语言习得和学得的心理过程的分析、比较，认为语言习得是学习外语的一条基本途径。     

第二语言习得在外语教学中的应用

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律,又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性很强烈,任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语;反之,则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的,也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的,而对外语来说则是学来的．即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别,但也存在着共同之处,即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性,指导外语教学,是一个值得探索的问题。     

语言习得理论在初中英语教学中的应用

语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire).前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语.研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大."习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势.本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中,尽可能多地为学生提供英语"习得"的环境,在一般性的教学中渗入大量"习得"成分,从而提高学生的英语学习效率,也为学生的英语终身学习奠定良好的基础.     

语言习得理论在英语阅读教学中的应用

语言习得理论的重大突破在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发,把学习者的心理特征、情感因素摆到重要位置,使学习者个人心理、情感状态受到重视。克拉申“语言监控模式”中的输入语假释和情感过滤假释,对母语习得模式和外语学习模式之间差异、文化和语用因素对语言学习影响以及学习过程存在的差异进行了深入比较,为英语阅读教学中应采取的改革措施提供了新视角。     

语言习得理论在高中英语课中的应用

语言习得理论是当今国际外语教学界颇有影响的外语教学理论,它的核心思想正如唐代诗人杜甫说的“读书破万卷,下笔如有神。它的基本主张是认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过“可理解的输入”。现在全国通用中学英语教材就部分地吸收了这一理论,因而了解这一理论对中学英语教学有一定指导作用。     

语言习得理论在英语口语教学中的应用

英语口语教学是英语教学的一个难点,提高学生的英语口语交际能力是一项十分紧迫的任务.交际能力不是老师教出来的,而是语言习得能力形成之后自然而然地形成的.本文通过教学法研究了语言习得与语言学习的关系,并且探讨了如何为英语口语教学提供最好的语言输入以便培养学生的语言交际能力.     

语言习得理论在英语教学中的辩证应用

本文简述了Drashen的第二语习得理论，讨论对该理论提出的一些异议，并指出我们要理性地运用该理论来指导教学，有机地将语法法教学融于各种交际活动中，加强学习策略训练，输入与输出并举，最终提高语言交际能力。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。