如何培养小学生能说会道

“说”的能力不外乎两个方面。一是能说。一是会说。下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈培养小学生能说、会说的点滴体会。     

如何引导小学生“说”起来

"听、说、读、写"是语言学习的四种最基本的能力。在教学实践中,小学生"说"的能力普遍较差。为此,新《小学语文课程标准》对口语交际能力的要求是"具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。"所以在课本的编写中,重视了口语的训练,在每册的《综合学习》中专门设了"口语交际"这项内容,这样既有口语交际训练的知识短文,又有具体训练的内容,这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性。那么,在具体教学过程中,教师应该如何引导让小学生"说"起来呢?这是本文需要探讨的问题。     

浅析如何培养低年级小学生的自主管理能力

培养低年级小学生的自主管理能力对学生未来的学习与发展有重要的帮助作用,随着教育改革工作的深入以及素质教育的推行,教师应该注重学生学习习惯与学习能力的培养,而不是只将工作重心放在提高学生分数上,能力导向成为教师开展教学活动的核心。     

注重培养低年级小学生英语听说能力

国家教育部修订后的英语课程标准（2011年版）（以下简称《课标》）对小学英语二级技能目标中“听”和“说”的技能提出了较高的要求。本文根据《课标》修订稿提出的小学英语课标中“听”、“说”的二级目标的表述,试就低年级小学生英语听说能力的培养作一些初步探讨,以期引发更多同仁的探索。     

浅谈小学生“说”的培养与养成

“说”是人的一项基本技能。小学生可塑性强,正是学习语言,培养听说能力的最佳时期。探讨了在长期的教学实践中总结出培养小学生“说”的能力的四个环节以及培养的方式与方法。     

浅谈小学生“说”的培养与养成

"说"是人的一项基本技能。小学生可塑性强,正是学习语言,培养听说能力的最佳时期。探讨了在长期的教学实践中总结出培养小学生"说"的能力的四个环节以及培养的方式与方法。     

“说课”的艺术

“说课”是教学交流的一种形式，时下，有不少老师不知如何“说”，也不知哪一种“说”法好一些，笔者带着与大家一样的兴趣，走进了“说课”的天地，对“说课”的艺术进行了一番探索。这里，我以小学数学中的《平行四边形面积的计算》为例，谈谈“说课”的艺术。     

如何培养低年级学生良好写字习惯

很多学生写字时姿势不正确、写字笔顺错误、书写潦草。这些现状让人们看到培养良好写字习惯的重要性。培养学生的写字习惯得从低年级开始,只有当学生自幼接受科学、规范的写字指导和训练,才能养成良好的写字习惯。一、强化教师责任意识在一些小学,由于师资的缺乏,一些课程徒有虚名,如综合实践活动课、劳动技术课,这些课变成了语文老师的作业课,过多的语文作业使学生忽视书写的质量,也使教师批改作业时只重视书写的对错,字的美     

低年级数学教学“说”的训练

语言是思维的物质外壳，数学教学通过“说”的训练，既可帮助学生理解数学知识，又能进行思维训练。在数学教学中，从低年级起，教师就应该鼓励学生与众不同的“说”，让“说”之花绽放出学生与众不同的个性。     

浅议低年级小学生口语表达能力的培养

口语表达能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的,特别是农村小学低年级的口语表达,主要应该给学生提供一个敢于说话的平台,利用平时的课余、课堂时间双向渠道,采用多种方法,寻找各种契机,激发低年级小学生口语交际的兴趣,有效地提高农村小学生口语表达能力。     

浅议如何培养低年级小学生的数学素养

在小学数学教学实践的过程中,数学老师除了需要关注基础理论知识的有效传授之外,还需要立足于目前教育教学的现实条件,不断的培养学生良好的数学素养,提高学生的逻辑思维能力,只有这样才能够更好地促进素质教育的理论实践,有效的突破传统应试教育所存在的不足。对此,本文以低年级小学生为分析的依据,了解学生数学素养培养的相关要求以及具体的策略,为老师们提高小学数学教学质量以及水平提供一定的借鉴。     

“说”和“练”，开启应用题教学之门的金钥匙

应用题教学历来都是数学教学的重点和难点，也是很多小学生所惧怕的。如何从低年级抓好应用题教学呢？我认为应该做好“说”和“练”的工作。     

低年级学生“听”“说”指导有效性策略

一、指导有效地“听” 1．重激励。低年级学生有意注意时间不长．又十分喜欢表扬,属于“给点儿阳光就灿烂”的那种。所以要让他们专心倾听,及时表扬非常重要。如这样的表扬：“你听得最认真!”“你把别的话都听懂了．你真了不起!”“你把他的优点学来了．说明你很会听!”     

关于低年级小学生阅读兴趣培养的思考

学生阅读兴趣的培养必须抓住时机,课外阅读应该从低年级就开始。低年级小学生阅读兴趣培养的经验包括:构建拼音、识字与阅读的连接,创设良好的阅读氛围,提供优秀的阅读篇目,组织形式多样的阅读活动,做好阅读记录。     

强化低年级数学课堂中“说”的训练

语言的发展是儿童获取知识的先决条件,它与思维有着密切的关系。古人云：“言为心声,言乃说,心乃思。”而小学生语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题时往往看到了、也想到了,但就是表达不出来．再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,在数学课堂教学中．教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力,不断鼓励学生,使他们想说、爱说、会说。下面笔者结合低年级教学中的观察实践,谈谈如何通过多种途径引导学生积极地“说”数学。     

刍议小学生英语听说能力的培养

《英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）对小学英语二级技能目标中“听”和“说”的技能提出了较高的要求。本文根据《课标》修订稿提出的小学英语课标中“听”、“说”二级目标的表述,试就低年级小学生英语听说能力的培养作一些初步探讨,以期引发更多同仁的探索。     

如何指导低年级学生的课外阅读

课外阅读作为小学语文课外活动的重要形式,可以帮助学生认识丰富多彩的世界,拓宽眼界,开发智力。《语文课程标准》对阅读提出了明确要求,并强调课外阅读应从低年级学生抓起,要培养学生的阅读乐趣,鼓励阅读童话故事,感受语言的优美。那么,如何从低年级抓起,指导学生有效开展课外阅读呢?一、激发兴趣,让学生爱上阅读兴趣是最好的老师,是取得成功的动力源泉。在课外阅读指导中,只有引导学生爱上读书,让学生对阅     

如何优化低年级数学课“说”的教学

在数学教学中,尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差,往往是脑子里知道却说不出怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来,能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数,大部分学生回答问题时,词不达意,或往往只是用一两个字词回答,表达极不通畅。     

如何培养小学生的语感

小学生语感的训练是一个循序渐进的过程,通常可分为感知、领悟、内化、积累和运用等几个阶段,在内容和范围上则是由字词到句,由句到段,由     

如何培养“听”的能力

于永正老师说：“语文就是‘听、说、读、写’。”“听”是“说、读、写”的基础,没有细心的倾听,何来滔滔不绝地“说”,又何来洋洋洒洒地“写”呢？我认为对于小学生而言,“倾听”是最重要的学习本领,不能倾听别人的发言,何谈思考、感悟和对话呢？只有倾听才使深入思考成为可能,只有倾听,生生、师生之间才能进行有效的对话。然而在教学中,我发现很多学生不愿倾听也不爱倾听,或者不善倾听。那么如何才能让学生愿听、乐听、善听呢？我认为应从以下几个方面着手。