充分自主、高效合作、精当探究——学生“自主、合作、探究实践活动研究”的心得体会

音乐教学过程的本质是活动，教学过程活动的基本属性是主体参与，合作交往，发现探究。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为，充分自主、高效合作、精当探究必然成为音乐学习方式转变的主旋律。这三者之间有所不同，又有着密切的联系。     

“自主、合作、探究”教学的实践

《语文课程标准》(实验稿)明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要求教师改变传统的教学观念和过于强调接受学习的教学方式,充分发挥主导作用,为学生创设良好的自主学习情景,提高学生的综合能力。2002-2003学年度,我任教高二年级文科艺术班语文,在这些方面做了些初步尝试。一、实践的过程在教学中,我将课文进行筛选,分为两类:文言文、哲理性强、难度较大的课文,以教师讲解、学生讨论的方式进行;诗歌、散文、小说、戏剧让学生自主学习、合作交流。后一类课文,在实施中可以先布置学生自主学习,让他们推荐1～2名同学在课堂上主…     

“自主、合作、探究”教学的实践

《语文课程标准》（实验稿）明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求教师改变传统的教学观念和过于强调接受学习的教学方式，充分发挥主导作用，为学生创设良好的自主学习情景，提高学生的综合能力。2002-2003学年度，我任教高二年级文科艺术班语文，在这些方面做了些初步尝试。     

自主合作 探究创新——“合作备课”活动综述

近年来，遂川县在课改实践中探索出了一条“个人钻研——集体讨论——主备课人发言——个人增减——课后反思”的教师“合作备课”新路子。     

“自主、合作、探究”理念的实践探讨

新课标提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则,提倡自主、合作、探究的学习方式,"自主、合作、探究"成为新课标的基本理念.这就要求建立与之相适应的"自主、合作、探究"教学模式,努力把教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程.     

充分自主 有效合作 适度探究

改变学生的学习方式是实施新课程标准的关键环节,也是课程改革的基本理念之一。这种理念要求切实改变课程实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现象,引导学生主动参与、亲身实践、合作探究,从而实现学生学习方式的变革。对此,我在体育与健身的教学实践中进行了摸索和尝试。     

充分自主 有效合作 适度探究

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》极力倡导的学习方式。它强调学生学习过程不是学生被动地吸收课本中上现成的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维过程．经历一个实践和创新的过程；不是学生不加咀嚼地接纳老师灌输的知识．而是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者的过程。但由于小学生年龄小，阅历不深，知识积累有限，他们的学习应是建立在充分自主的基础上的有效合作和适度探究。     

“自主、合作、探究”的学习活动方式初探

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要转变教学方式,倡导主动参与探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的学习经验和学习兴趣。因此,改变以往"填鸭式"的教学方式——教师问,学生答;教师讲,学生听;教师安排作业,学生完成作业,变革课堂教学理念,让学生在自主学习活动中成长,让课堂教学充满生机与活力,便成为当前课改的主题。为了使学生主动去探究学习,促进认知、情感、个性、行为等全面发展,着     

“自主、合作、探究”学习方式的研究与实践

20 0 2年 1 1月 ,教育部根据党的十六大全面建设小康社会的目标 ,确立了本世纪初教育发展的目标 ,其中之一是基本建立符合中国国情特点的全民学习 ,终身学习的学习型社会。要求教育不仅要为学生现在负责 ,更要为将来负责。自主教育观、整体素质观、创新人才观才是与时俱进的理念。因此 ,构建学生“自主、合作、探究”的物理学习方式是我们研究的重要课题。一、造就终身发展能力的物理学习方式新的学习方式涉及学生学习的三个方面 :动机与态度　　　被动→主动→自主教学方式偏好　　接受→探究社会环境偏好　　个人 (单独 )→同伴 (合作 )笔…     

语文课如何驾驭学生“自主、合作、探究”

综观全国各地的中学语文教学,传统教学模式仍然主宰着课堂教学。笔者结合多年的教学实践,认为要顺应新课改的要求,提高语文教学成效,就必须落实好“自主、合作、探究”这一生本教学理念。本文就如何驾驭学生“自主、合作、探究”展开讨论。以期抛砖引玉。     

引导学生“自主、合作、探究”式学习

在新的教学改革形势下,教师要科学地把握《语文课程标准》,切实有效地实施新课标新理念下的语文教学。本人在教学中引导学生“自主、合作、探究”式学习,这是反对传统教学中机械的、客观主义的知识观教学。     

如何培养学生“自主、探究、合作”的精神

首先创设情境,给学生提供自主、探究、合作的空间。学生最好的刺激是对所学内容的兴趣,心理学表明:当感性输入的信息与人现有认知结构之     

“自主、合作、探究”教学模式的探索和实践

探究性学习已成为新课标教学中学生学习的主要方式.通过对"自主、合作、探究"的教学模式的探索和实践,我们深刻地感受到学生学习方式改变后.学生的兴趣、学习水平都起了质的变化:由"要我学"向"我要学"、由"我学会"向"我会学"的方向转变.探究性教学由于学生自主探究,分层要求,都能在原有基础上获得进步,不仅有知识的积累,更有潜能的开发和人格的塑造,极大限度地激发了学生的内在学习动力,培养了学生的创新精神和实践能力.     

浅谈“自主、合作、探究”教学模式的澡堂实践

随着课改工作的不断深入,新的课程教学理念已逐步被广大教师接受。小学语文《新课标》中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种全新的、科学的理念,它关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主体意识和进取精神,可为学生的终身发展奠定基础。那么,如何应用新的课程理念改革小学语文课堂实践,我简单谈几点体会：     

小学语文“自主、合作、探究”教学模式的实践

当前语文课堂越来越需要针对不同的学生采取灵活有效的教学方式。本文结合语文新课程标准的要求,以切实提高课堂教学效率为目的,把培养学生"自主、合作、探究"的学习方式作为突破口,探讨了如何对自主确定学习内容、自由合作探究、交流探究、自主评价等环节进行有机地整合,以培养学生的自主学习能力和合作探究精神。     

构建“自主探究、合作交流、求异创新” 综合实践活动课教学模式

综合实践活动课程目标是发展学生的综合实践活动能力、创新精神和探究能力,增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。通过教师的引导,经过学生的自主探究、合作交流,使学生掌握综合知识的技能和方法,使学生具有了解自然、了解社会的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。为了使课改实验区更好的开发综合实践活动课,依据《纲要》的要求,我们宁安市构建了“自主探究、合作交流、求异创新”的教学模式。 一、指导思想 新课程的理念是要改变学生的     

引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”

自实施新课程改革以来,广大一线教师积极投入这场轰轰烈烈的课改实验,语文课堂形式发生了很大改变,但是形式的多样化应有实际的内容,应以提高学生的学习能力为主旨。本文就开展课程改革以来,如何引导学生在语文实践中"自主、合作、探究"等问题进行了探讨,希望对一线语文教师有所启发。     

引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”

《语文课程标准》中指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"这一新理念的确立,引导我们走出了语文教学死啃书本的误区。我们通过六年的课程改革实验,深感在语文教学中,引导学生在语文实践中"自主、合作、探究"学习,是培养学生语文实践能力的有效途径。     

“自主、合作、探究”的实施

一、有感情地朗读课文指导学生有感情地朗读课文,既是教学的重要目标,又是教学的重要手段。例如在教《凡卡》时,首先让学生熟读课文,认真思考,讨论交流,理解课文内容。然后选择文中重点段落,进行具体指导。例如,第八自然段,要在理解内容的基础上,有层次地练读,通过练读,评读,准确地把握思想感情。教师还可以通过范读,播放朗读录音等方     

初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践研究

在初中数学课堂教学中,要改变教学方式,倡导让学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,要关注学生的学习情感体验,使他们投入到数学学习之中,让课堂真正动起来。本人认为,使用“分层合作、自主探究”的学习教学模式,能有效地促进教师与学生、学生与学生之间的互动,对数学人力资源的有效开发,对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利,同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟,使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。