让探究学习从形式走向实质

“探究学习”是新课标中倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。它是在数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。其实质是让学生学习科学的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究获取知识、解决问题的能力。探究学习有利于培养学生的自主探究精神，[第一段]     

让科学探究从形式走向实质

近年来，小学科学课程改革如火如荼，“科学探究”在课堂上得到了空前的诠释和体现。但是，静心细察课改的繁荣局面，我们也会发现一些课改误区。而剖析这些体现着“新理念”的教学过程，更能让我们时刻觉醒。     

让科学探究中的自主建构从形式走向实质

本文从两个案例的对比入手,对科学探究中教师的教学行为进行具体分析,提出科学探究中的自主建构要从"形式"走向"实质",教师必须放弃权威,为幼儿提供充分的主动探究机会,放手让幼儿自主研究,使他们在探究过程中体验学习的快乐,成为学习的主体.     

让动手操作从形式走向实质

动手操作是数学学习的一种手段,运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化,生疏的问题熟悉化,有利于更好地促进学生对数学的理解、体验,运用数学的语言、符号进行表达和交流。因此当前小学数学教学中教师都十分重视让学生观察比较、动手操作、猜测验证,培养学生的主动获取知识的习惯。但由于有些教师对学生动手操作认识理解模糊,使学生动手操作流于形式,没有发挥动手操作的真正效能。现选取几例和大家商讨。     

让操作实践从形式走向实质

动手操作是数学学习的一种手段,运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化,使生疏的问题熟悉化,有利于学生对数学的理解、体验,运用数学的语言、符号进行表达和交流。因此,当前小学数学教学中教师十分重视让学生观察比较、动手操作、猜测验证,培养学生主动获取知识的习惯。但由于有些教师对学生动手操作认识模糊、理解偏颇,以至于组织学生动手操作时,课堂看似热闹,但实质流于形式,没有发挥动手操作的真正效能。现选取几则案例,和大家商讨。依样画葫芦[案例“]认识图形”(苏教版第二册第18页)师:同学们,刚才我们已经认识了四边形、五边形,了解…     

返璞归真:让数学教学从形式走向实质

与传统的教学相比,新理念下的教学特别强调结合现实情境使学生体验、感受和理解数学,注重学生的自主学习.事实上,情境确实给予学生许多创新的灵感,亲身体验也给予学生许多实践的机会,探索则带来许多成功的喜悦,这些改变赋予了数学课堂蓬勃的生机.可是,在欣喜的同时,我们也看到了教学中存在着浮华的东西……如何能够让数学教学从形式走向实质?下面,试从一些典型案例的对比中寻找答案.     

返璞归真:让数学教学从形式走向实质

与传统的教学相比,新理念下的教学特别强调结合现实情境使学生体验、感受和理解数学,注重学生的自主学习。事实上,情境确实给予学生许多创新的灵感,亲身体验也给予学生许多实践的机会,探索则带来许多成功的喜悦,这些改变赋予了数学课堂蓬勃的生机。可是,在欣喜的同时,我们也看到了教学中存在着     

让形象化的教学手段从形式走向实质

教师在平时教学中应尽量运用形象化手段,最大化发挥形象化的功效,力求让自己的课堂更有效。     

学习单:让自主学习从“形式”走向“实质”

随着新课程改革的不断深入,自主合作探究已成为学生学习物理知识更为有效的学习方式。然而,由于缺少方向、缺少动力、缺少方法,致使一部分学生自主学习时感到茫然,不知何去何从,影响了自主学习的效果。教师要从物理教学的整体性去思考设计学习单,以学习单为媒介引导学生进行有序、有效的自主探究性学习,使学生的自主探究活动更具价值,实现物理教学的目标。一、学习单的内涵及运用价值学习单是一种引导学生进行自主     

小组合作学习从形式走向实质的优化

目前,课堂教学中的小组合作学习存在注重形式忽略效果使合作学习被异化为课堂组织形式的一种点缀。那么如何有效的组织学生合作学习,让合作学习从形式走向实质。一、选好素材,使学生觉得有必要合作教师应该认识到,并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的,如果对于一些简单的和显而易见的问题也让学生去合作学习,去讨论研究,那是毫无意义的。例如《分数的初步认     

让合作学习从形式走向实质——课堂合作学习的观察与思考

合作学习作为课程改革倡导的学习方式之一,已被广大教师课堂教学所采用。但是从实践的过程与结果看,由于一些教师对合作学习的实质缺乏正确的把握,表面化、形式化地理解其意义,导致教学实践中出现了一些偏     

让合作学习从形式走向实质——课堂合作学习的观察与思考

合作学习作为课程改革倡导的学习方式之一,已被广大教师课堂教学所采用.但是从实践的过程与结果看,由于一些教师对合作学习的实质缺乏正确的把握,表面化、形式化地理解其意义,导致教学实践中出现了一些偏差,使合作学习变成一种低效高耗的似作秀般的表演. 现象一:小组合作学习时,没有给学生充裕的探究时空,往往造成合作时"虎头蛇尾"的现象.     

从问题出发:让数学探究走向实质

问题是探究性教学的核心和出发点.本文在阐述数学探究性教学中问题的导向功能和问题设计原则的基础上,提出了以认知为基础、以生活为背景、以类比为方式、关注动态生成等探究性问题设计策略,真正让探究走向实质.     

浅谈如何使小组合作学习从形式走向实质

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。其中,小组合作学习是新课程中最常用的学习方式,其实质是培养学生良好的学习习惯和合作的学习品质。然而,"小组合作学习"虽然在教育界总被提起,但目前实质性的应用却不太乐观。     

师生互动:从形式走向实质

在从划一的传授教学转向关注学生的个体性、自主性发展的教学过程中,由于很多教师并未真正理解教学改革的精神实质,在教学中往往追求表面的效应,而不是真正从学生思维、情感、能力等方面的实质推进出发,存在着以师生的形式互动代替实质互动的现象。从师生形式互动走向实质互动对教师的教育理念、学科知识、思维方式等都提出了新的挑战。     

合作与探究过程应从形式走向实质

随着新课程的一步步继续深入，广大教师对新课程的认识，已经逐步从迷茫到清楚，从困惑到适应，对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富。在实践中，“合作、探究”等词很快进入教师的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充满了欢乐融洽的气氛。     

探究:让学习从浅表走向深入

深度教学的价值在于提高学生学习的兴趣与效能感,而探究学习是政治课深度教学的一个根本策略。探究学习的理论基础主要是建构主义学习理论,本文在建构主义学习理论指导下,结合笔者的教学实践,从情境设置、鼓励交流、意义建构三方面探讨了如何在高中政治课上克服探究教学与学习的表层化现象,努力在"润物细无声"的自然状态下实施教师的探究教学,从而让探究学习激发学生的学习兴趣与效能感。     

“合作学习”应从形式走向实质

随着新一轮课程改革的步步深入，为课堂教学带来了生机和活力，学生在和谐的氛围中进行合作探究式学习，一言堂变成了群言堂，多了鲜活的动感，学生的个性得到了张扬和发展。这是被认可的优势，但与此同时，冷静的课下思考让我们清醒，让我们看到在热闹、自主探究合作的背后，或多或少地透露出放任、随意与浮躁，让人值得深思。     

让“合作学习”走向实质

新一轮基础教育课程改革的主要目标之一就是改变旧有的、单一的接受式学习模式,倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式,它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学习生活中的一部分,促使学生生动活泼、主动全面地发展。合作学习作为一种教学思想和教学方式,必定不是孤立存在的,而是要体现在具体的“实实在在”的课堂教学或其它教学活动之中。