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最近参加市优质课的评选,我在说课环节进行了一些思考。我说课的题目是综合探究《铸牢中华民族的精神支柱》。我取部分内容做一些阐述。 相似文献
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在我们目前使用的人教版高中政治教材中,综合探究课是其一大亮点。综合探究课倡导探究性的学习方式,鼓励学生在独立思考的同时加强彼此之间的合作探究,养成求真务实的科学态度和创新的学习精神。笔者在近年的政治教学中,对综合探究课也作了一些探讨。 相似文献
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为体现新课改理念,区别于旧教材,新教材在每个单元后面都设置综合探究环节。综合探究强调发挥学生的主体性,让学生主动感悟知识,提高能力,实现理论联系实际,是把课本和社会有机联系起来的桥梁。综合探究课的说课不同于一般说课,有其特别之处。 相似文献
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贵刊2007年6月号刊登了两则"平行四边形的性质"教学设计,这两则设计都注重探究性教学.教师从探究情境入手,引导学生自学自悟,为学生提供自主合 相似文献
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薛同洲 《读与写:教育教学刊》2012,(6):169
随着新课程、新高考要求的不断深入,培养学生自主学习、主动探究的能力,引导学生形成正确的人生观价值观,提高综合素质成为高中政治教学必须探究的课题。实践证明,这不仅有利于帮助学生巩固基础知识、提高综合能力,而且能够促进学生树 相似文献
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高中学生一般己不满足于以教师为中心的课堂教学格局,他们希望发挥主观能动性,使课堂教学成为自主探究的过程。在高中思想政治学科课堂教学中,教师要树立以人为本,主动发展的教学 相似文献
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历史探究性教学是指在教师的指导和帮助下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。探究式教学特别强调学生的创造性思维,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,力图通过自我探究方式引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。历史教学在某种角度上就是历史探究教学。如何在历史课堂上开展历史探究,至今尚未有一个统一的模式。就具体操作而言,笔者提出下列管见,欢迎大家批评指正。 相似文献
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2013年高考已经落下帷幕,认真研读今年的江苏高考政治试题,我们发现它依然是在继承与创新中追求完美的结合。考查的重点是基础知识和基本技能,特别是对于基础知识的理解和运用部分,试题的分值相当大。因此,高三政治的复习课就显得尤为重要。多年的教学实践证明,以开发学生的智慧潜能为主旨,基于学生的自主、探究、互动重新构建一种基于学案的复习课堂模式是行之有效的。一、学案导学,开启智慧进入复习阶段,一些教师和学生会认为:"课本没什么看的,太简单了!"其实这种想法是绝对不可取 相似文献
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苏教版初中《语文》课标教材的—个突出之处,就是每册课本中特别设立了1-2个“专题”。在教学过程中,笔者感到“专题”的教学难度最大,但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也调动了教师自身学习与探究的积极性,它是引导学生自主、合作、探究学习的最佳平台。 相似文献
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在高中政治教材中.每个单元都有一个相应的“综合探究”.这是新课程教材新增的一个重要内容。新课程强调以学生为主体.开展研究性学习,积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践.从根本上实现学生学习方式的转变.为高中生的终身发展奠定良好的基础.而综合探究课正是这种教学理念的集中体现。结合这几年的教学实践.本人对综合探究课有一些粗浅的看法: 相似文献
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新课标下的语教学,突出了“学生是语学习的主人”,积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”。(课标语)学生在课堂上的自主性大起来,合作探究的时间多起来。很多时候,教师都是在巡回中启发引导学生解决探究中的问题。笔认为,学习一篇课,教师在组织引导学生完成各自(或各组)探究的问题之后,还要善于对该篇课作总结性发言,梳理学生探究中的重点,补充学生探究中没有涉及到的重点问题,把激发学生的阅读探究兴趣与学习应有的知识结合起来。笔试着从四个方面进行探讨。 相似文献
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黄红鹰 《思茅师范高等专科学校学报》2008,24(6)
新课程理念要求学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程标准下的数学教学越来越贴近我们的生活,而如何用好生活中的例子,把抽象、难理解、枯燥的数学概念理解和掌握好就显得非常重要。探究性教学除了能使整个课堂充满活力外,更能让学生的个性及创造性得以充分发挥,从而激发起学生的学习兴趣,把“授之以鱼”为“授之以渔”。最终能够应用所学的数学知识来解释一些生活现象,让数学的价值得以真正体现出来。 相似文献
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"探究"是新课程改革的亮点、难点。《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出,要引导学生"经历探究学习和社会实践的过程","倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式"。因此,思想政治教材的编写出现了重大变化,每个框题之中设置了数量不等的"探究活动",每个单元之后安排了一个"综合探究"。本文对框题"探究活动"教学进行辩证分析,并针对种种误区提出主题探究法,以提高教师的教学能力,更好地促进学生发展。 相似文献
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新课改下的政治课堂教学一改传统讲授式的教学模式,注重突出学生的主体性,在教学中通过教师的引导让学生在自主学习基础上合作探究,结合问题解决来促进学生技能的培养.而在合作探究教学中,教师如何激发学生的学习兴趣,如何通过问题来引导学生,如何精讲释疑就成为影响合作探究有效性的关键所在. 相似文献
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新课程实施以后.老师们感到最为困扰的问题是课堂上要花大量时间引导学生进行自主探究、合作交流,可是教学内容却很丰富,这样教学时间就比较紧。那么要在不增加学生课业负担和教学课时的前提下,提高教学质量,提高教学效率,就必须高度重视教学的有效性。[第一段] 相似文献
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《普通高中数学课程标准》(实验)中指出:“探究性学习是数学学习的一种新的尝试,其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神,敢于质疑、提问、反思、推广,初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程,从而亲身体验数学探究的激情和愉悦.” 相似文献
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新课标极力倡导探究性学习和自主学习,主张教师在教学过程中对学生探究性能力的培养,重视培养学生的自主学习能力、探究意识、创新精神和合作意识。而探究式思维方式的培养离不开教师的合理引导和学生主观能动性的发挥,本文中,笔者从高中政治课程与探究性学习的关系出发,探讨了教师在政治课程教学过程中应如何培养学生的探究性,以及学生在政治课程的学习中应如何培养自身的探究精神和创新精神,望与读者共勉。 相似文献
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初中自然教学中学生的探究活动,是指学生从对自然事物的不知,经过运用已有知识和经验自行探求达到认知的过程.通过探究学习课堂教学的实践,我体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神,同时也能培养学生的观察力,实验操作能力和探索能力,对提高学生学习兴趣,培养团队合作精神十分必要. 相似文献