把做事教育和做人教育结合起来——兼论科学教育与人文教育的融合

本文从爱因斯坦对科学功能的论述和现代课程设计的理念出发阐明了“学会做人是我们时代事业成功的关键因素”，并具体指出：学会做人是人性化的知识经济的需要；伦理道德水准是一个人能否把握机遇的前提；诚信是立业的根基；学会合作共事是事业成功的必要条件；领导管理者的人格魅力成为领导能力的重要组成部分。文章进一步从学校教育的角度论述为了实现“学会做人”与“学会做事”的化合，学校应该在基础课程、教学内容、教学要求、学术氛围和校园环境等方面融合与平衡科学教育与人文教育。     

知识经济与人文教育

知识经济取决于知识，知识取决于人，知识经济实质上是人本位经济。本分析了人教育对知识经济的推动作用，提出了加强人教育的意见。     

人文学科.人文学者.人文精神：论大学人文教育的内在困难与可能

虽然我们对人文教育的重要性有了相当力度的强调,但是,我们却尚未对人文教育的实质及其内在的深刻困难有足够的认识。有意无意间我们容易用科学教育的态度和方式对待人文教育,甚至把“人文精神”的教育当成了“人文知识”的教育。其实,人文知识相对于人文精神,就象钢...     

我国西部高校人文教育的创新问题

根据我国东西部文化、科技差距突出，特别是西部人文学科不被重视的现状，以考古学为例说明了人文学科创新的意义。提出了西部高校应加强人文学科建设，培养相关专业人才；建议应以国家意志及西部高校的团结协作来构筑西部人文教育创新的优良环境：以便开发利用西部丰富的人文资源，实现民族复兴的目标。     

例谈学校人文教育的开展

人文教育是现代教育的重要组成部分,它的根本目标是让学生学做进步的现代人.即要通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅,使现代人拥有更开阔的心胸、更加重视精神追求.人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中.人文素养的最高形态是人文精神.人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来.不必讳言:目前我国社会的人文环境并不理想,学校教育中的人文教育有的流于形式,有的等同于人文学科知识教学,存在着严重的唯知识现象,就连学校的德育工作也走入了"重道德教条,轻人文精神"的误区,导致学生言行不一、缺乏道德理想、缺乏同情心、缺乏责任感、缺乏审美情趣、缺乏学习热情等.     

论人文教育的三种内涵及其现实危机

人文教育主要包括三个方面的内容:一是表示一种教育理念与思潮的人文主义教育;二是以文、史、哲、艺等为主要内容的人文学科教育;三是体现某种教育理想与目标的人文素养教育。目前,人文教育受到科学主义、功利主义和实用主义的挑战,正面临着严峻的现实危机。正确认识并加强人文教育,应从知、信、行三个方面进行反思,并使家庭、学校、社会形成合力。     

高等职业技术学院必须加强人文教育

高职院校一味强调“职业”，“技术”教育造成了一定弊端，因此要培养合格的高等职业技术人才必须加强人文教育，从确立高远的职教观念，设计周祥的教学计划，改革人文学科的教学方法，实践，实验教学中贯穿职业道德教育，重视教师的人格力量，建设良好的校园环境等6个方面提出了实施人文教育的途径。     

人文经典教育的教化危机及其匡正

人文经典与人文学科具有内在的亲缘性,都与人性完善和表达相关.在认识论层面,人文学科分化使得人文经典教育带有不同的学科价值取向;只有在本体论层面,人文经典教育的教化属性才得以显现,并指向人的生存意义和存在价值.认识论层面的人文经典教育存在知识化、大众化、历史化和说教化的趋向,它们缺乏对人性的现实关照而无法产生教化力量.匡...     

跨学科人文教育的理念与实践

在科技高速发展的时代,人文学科在高校里有被边缘化的现象,跨学科是当前人文教育的大势所趋。目前大学人文教育有两种基本形态:一是面向全校所有学科的通识教育,培育人文素养,养成健全人格;二是作为专业人才培养的人文学科,尊重学生学习兴趣,组织跨学科课程模块。这两种形态的人文教育,全都采用跨学科的组织形式,是当前大学培养高素质人才的教育基础。     

人文教育的目标与途径

本文认为，人文教育的目标在于塑造完善的人格、形成良好的人文素养和提升人文精神三个方面，实现这一目标的基本途径就是，在课程体系上促进文理渗透，加强艺术教育；在教学方法上加强主体性教育。     

历史教学与人文教育

作为人文学科的历史教学,不但要传授知识,更重要的是培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力,使学生具有高尚的思想品德,稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际关系以及正确的人生观和世界观.那么在历史教学中如何加强人文主义教育,笔者认为可以从以下几方面着手.     

高校加强人文教育问题探析

一、高等学校人文教育的必要性1.来自学科发展的要求从人类认识世界的历史来看,科学发展至今大体经历了3个主要阶段:混沌、分析、综合。人们开始只可能以整体的面貌来认识世界,这种认识很模糊、混沌。随着对世界的加深,人们采取分析的方法,将事物逐一分解,对各个局部作深入剖析,从而产生了很多分支学科。以社会学为例,派生出教育社会学、城市社会学、工业社会学、农业社会学、家庭社会学等几十个分支社会学。从上个世纪80年代开始,科学的发展又产生了一个新的飞跃,即再高度分化基础上的高度综合。人们进一步从整体上认识世界,包括对自然、社…     

初中政治教学中的人文教育

政治学科作为一门人文学科,有着自身的特点,它以培养人文精神、独立个性、勇于创新为目标。它不仅给学生提供认识事物的方法,更重要的是铸造学生的灵魂,在教学过程中,既有科学性,又有人文性。     

生物教学中的人文教育

人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，也是实施素质教育的一个综合性课题：生物学作为一门自然学科，在传授生物学知识和培养学生科学精神的同时，更要渗透人文教育。     

植物生理学教学中的人文思想教育

受传统教育观念的影响，长期以来高等学校教学存在着“重理轻文”和“重文轻理”的现象，强调专业培养，忽视素质教育，特别是人文教育在各专业间出现脱节现象，这是高校教学工作的一个误区。人文教育关系到大学生思维方式的完善和非智力因素的发展，关系到学生未来的价值观和人生观。加强人文教育、促进科技教育与人文教育相融合是当前高等教育改革的一个重要方向。我们认为，这种“融合”仅靠在理工科专业中加大人文教育课程的比例是不够的，关键在于教师自身提高认识，从我做起，从专业教学做起，不仅要善于发掘人文教育中的科技内涵，而…     

论文学人文教育的途径

成功的教育必须建立在科学文化与人文文化两者和谐的基础上。在大学教育中,人文教育与人文课程密不可分,文学以其深厚的人文内涵及其全方位的可操作性与寓教于乐的可接受性,使之在人文教育中占据着不可替代的地位。