评卷：一段建构的过程

在实践中，我们常有这样的烦恼：一个知识点经过教学、测试后，再让学生做类似的测试题，结果并不能如人所愿。何故？问题出在“试卷评讲”这一重要环节上。     

化学试卷评讲的创新尝试

试卷是考试内容的载体,是对师生教学情况进行考查的主要工具.教师对试卷的评讲既可检验课堂教学效果,巩固学生平时所学知识,培养学生解题能力,更是了解教学情况、调整教学思路、改进教学方法的重要依据.     

新课改背景下语文试卷评讲课的思考

怎样才能把语文试卷讲评课上好,从而促进学生的学习方式的转变,更好地体现评价的意义,笔者结合教学实践从"课前准备"、"课堂实施"、"课后矫正补偿"三个方面作了较为详细的阐述.     

试卷评讲策略初探

讲评语文试卷时，也许老师们与我有相同的感受：教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。因此，我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。     

解构与建构

一位曾经教政治的朋友调侃说,语文学科就是教学生怎样说假话得高分.我反唇相讥,问他政治学科是什么,他自嘲说政治学科就是政府工作心理学,揣摩国家意志,教学生一些自己也未必相信但却要求学生一定要记住的东西.我并不想探讨此话正确与否,不过他的思维方式值得探讨.为了批评语文学科(别人),连所教的政治学科(自己)也批评了,甚至批评得比语文还厉害;在一个相当长的时期内,这种思维方式是社会性的.这位朋友后来不当教员了,不过他的话所反映的正是所谓的"解构",完全"解构".不管你正确与否,崇高与否,管你正确还是伪正确,管你崇高还是伪崇高,对不起,统统"解构".解构"伪崇高"本来没错,多年来我们生活中、教育中的"伪崇高"二重道德的确不少,的确需要解构.可是,解构的同时还需要建构,解构不是目的.批评"五四"运动有一句很有名的话"把孩子和洗澡水一起泼出去了",问题是,使用这个比喻的同时,批评者也犯了同样的错误.     

罗马离我们有多远——谈作文教学中一个重要的环节

作教学是语教学中的重要板块。但目前在教学中它却成为语教学的软肋，难以拿捏。     

高中语文试卷批改与评讲的优化转变方向

当前,高三语文试卷批改与评讲普遍形式机械、内容单调,学生参与度不高,教学效果不尽如人意。教师应当将试卷的批改变学生被动接受为主动参与,变单一操作为合作训练,变机械操作为情感激发,变单一评讲为分析拓展,变课堂生成为系统工程,通过这些有益的转变,优化试卷批改与评讲的效益。     

我是这样评讲语文试卷的

试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。为了让学生尽早适应中考要求，笔者认为初中语文教师讲评试卷应注重“四要”。     

语文试卷评讲的有效性探究

语文试卷评讲过程中出现的高耗低效问题应该引起广大教师的高度重视。精心备课是有效评讲的保证,心中有生是有效评讲的关键,反馈训练是有效评讲的重要途径,总结反思是有效评讲的秘密武器。     

试卷评讲过程中整体性教学策略的运用

试卷评讲是数学教学活动中经常性运用的一种教学方法,它对及时了解学生学习情况,指导学生开展学习活动,巩固学生认知发展经验,提升教学实际成效,具有推进和发展功效.试卷评讲的方法策略多种多样,本文作者结合自身在试卷评讲中的点滴经验心得,围绕提升全体学生学习效能,对试卷评讲中的整体性教学策略的运用进行简要论述.     

初中语文试卷讲评模式探析

从五个层面谈怎么上语文试卷讲评课才更有实效,指出采用“理”“寻”“点”“验”“悟”的试卷讲评方式开展试卷讲评课,可以让学生“动”起来,发挥“生本”效应,还可以让学生“知其所以然”,达到事半功倍的教学效果.     

作文教学四忌及其对策

如何提高作文教学质量，一直是我们语文教学工作者探讨的热门话题：许多教育专家、学者对这一问题都发表了不同见解．提出了许多良好的教法。可是，对作文教学中的“忌”这个问题却很少人谈及。     

轻率，也是老师的敌人——记一次判断题教学

记得有一次评讲试卷时，出现这样一道判断题：如果甲数的3／4和乙数的5／6同样大，那么甲数大于乙数。     

高中生物试卷讲评课教学评价量表的编制

我国素质教育和新课程改革不断深入,且新课改 背景下要求课堂教学评价要重视对学生的评价,尤其针对当前 教学而言试卷讲评课的开展非常关键。高中阶段的生物课程 教学对学生的全面发展和综合素养提升来说相当重要,学生作 为授课主体,其学习能力和自我反思能力与试卷讲评课的进行 息息相关,反过来分析,试卷讲评课的质量和效率也影响着学 生群体的学习积极性和错误自省能力。所以文章从高中生物 角度出发,浅析关于试卷讲评课教学评价量表的编制。     

如何评讲语文试卷

现在,考试依然是评价学生学习的重要依据,教师应该根据学生的实际情况,选择不同的方法,让学生掌握知识,开拓视野,提高应考能力,从而达到促进学生的发展的目的.     

文本：一个需要重新理解的概念

1 “文本是什么”与“文本意味着什么”。“文本是什么”与“文本意味着什么”是两个问题．它们所期待的答案在完全不同的两个领域。它们代表了两个完全不同的理论视域。     

基于“数学任务理论框架”的试卷压轴题评讲

试卷评讲经常面临压轴题难讲的情况,基于“数学任务理论框架”,对考后压轴题的评讲进行教学尝试,课后反思了有序分解的必要性,依据课标要求分层落实关键能力,最后实现逐层递进、动态生成的教学设想.     

考后100分:提高讲评课效率的一项有效策略

在日常教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一道题讲过了，甚至讲过多次，下次再碰到类似题型，不少同学仍然不会。究其原因．主要有以下三个方面。     

如何上好高三语文试卷评讲课

试卷评讲课是以分析学生考试情况、纠正学生存在的普遍性错误、帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高规范答题能力为目的的一种课型。它是高三阶段的重要课型。如何提高高三评语文试卷评讲实效,本文从把握"做题—改卷—备课"三个环节、纠正"轻视备课、面面俱到、一讲到底"三个错误观念方面进行探讨。