我国的中小学语文教改实验(七)

（二）以“导读”为基本策略的阅读教学改革实验上文介绍和评论了以组织和引导学生“自学”为教学基本策略的阅读教学实验。下文评介以“导读”（教师直接指导和带领学生阅读）为教学基本策略的阅读教改实验。传统的阅读教学方法是“讲、练”，文革后人们开始用“讲读”这...     

抓住“爱”的情感这一主线教《灰雀》

人教版小学语文第五册第五单元《灰雀》一文 ,叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事 ,体现了列宁对孩子的爱以及小孩改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。全文的主线非常清楚 ,那就是以“爱”这一情感贯穿全文 ,是一篇思想教育性较强的教材。前不久 ,在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中 ,重庆市渝中区第二实验小学黄兰老师就是抓住“爱”的情感这一主线来组织第二课时的阅读教学的。整个教学过程 ,体现了“以教师为主导 ,以学生为主体 ,以训练为主线” ,给听课者留下较深的印象。一、以创设情境来显情生动形象的…     

发挥网络优势 优化语文课堂教学

随着现代教育技术的普及，新课程标准的推行。多媒体网络辅助教学越来越受到重视。因为它为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体网络图、文、声、像并茂和多互性的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，做到“多媒体网络与语文阅读教学的有机整合”，最大限度的发挥学生的主体性，有助于培养学生的自学能力和信息意识。提高阅读教学质量。现以小学语文第六册《荷花》一课为例。谈一谈发挥网络优势。优化语文课堂教学的初步探索。     

三重对话：构筑新型的课堂生活——特级教师李吉林、支玉恒教学《太阳》（人教版第8册）课堂精彩片断解读

【缘由聚焦】对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了语文教学的思维视野。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一过程是开放、多元、立体的三重对话。特级教师李吉林、支玉恒在《语文课程标准》颁布前，就一直在实践和引领着这种对话，把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。     

“教教材”和“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。前者是教书,后者是教人。那么,如何驾驭教材,赋教材以活力,使教材丰满起来,充满灵性,更好地促进学生的发展呢?本学期,我们对阅读教学如何“用教材教”作了初步的实践与探讨。一、用教材思辨,促进学生智慧的发展知识是伴随着人类的生命活动,逐步建构和不断动态生成的。因此,语文课上我们要真正教给学生…     

在实践中体验 在体验中形成

随着素质教育的深入开展，教师的教学理念不断更新；数学教学要以“学生发展为本”，让学生生动活泼、积极主动地参与数学教学活动。教学实践表明：只有唤醒需要，才能充分调动学生参与的积极性，才有可能让学生自主参与获得知识的过程，进而达到“规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找，思路让学生主动探索．问题让学生主动解决”的教学目的，下面结合教学实践谈一点感受。     

谈《shopping》一课的两种教学模式

通过比较同一教学内容的两种不同的教学模式，即“整体式教学模式”和“局部式教学模式”，指出在教学过程中只有坚持以学生的实际情况为教学起点，让学生选择符合他们自己的学习方式和评价方式，这样才会让新课程理念从口头上说教变成指导课堂教学时间的指南，让“优质课”回归常规课堂教学。     

《夕照》教学设计——人教版第九册

设计理念。本设计力求体现“以人为本、以读为本“的教学理念，教学中紧扣“迷人”，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。     

回顾整合，综合提高——小学毕业班语文复习浅析

小学毕业班语文复习过程要凭借教材，突出重点，让学生融会贯通，自主建构。既要立足于第12册教材这个“点”，又要涵盖学生六年的语文学习这个“面”，以达到举一反三，触类旁通。为了进行系统的、有效的复习，现将复习内容分为三个板块，即基础知识为第一块；阅读、古诗文、积累与运用为第二块；口语交际、习作为第三块。本人就复习要点和方法做如下安排：     

读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计

[设计理念] 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口，引导学生在读中品、读中悟。同时，根据文中对“岭”“林”“花”三部分内容写法大致相同这一特点，宜采用自学辅导法，以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”，指导学生掌握“找出特点——品读句子——体会感情”的学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法自学，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性。     

人教版初中语文第五册大同步：第三单元

本单元是在前两个单元学习立论的基础上进一步学习驳论的文章。阅读教学目标：指导学生了解驳论文的一般特点，重点学习作者怎样抓住批驳的“突破口”，有针对性地将对方驳倒的；同时，多体会设问、反问等修辞语句的语气，掌握一些加强驳论效果的方法。作文教学目标：尝试用驳论点或驳论据或驳论证的方法写小驳论文。     

中学语文阅读教学程序新探

教学程序通常指一篇课的教学过程，一般说是由若干个相对独立的教学环节组成。这些环节并非随意的、无原则的组合在一起，其实质是师生向着既定的教学目标相互作用的过程。不同的教学程序，反映出不同的教学观念，它以不同的形式制约和影响着学生知识能力的发展。因此，它始终是教学领域探讨的主要问题。长期以来，阅读教学存在的问题较多，课堂教学中常出现一种“无度”、“低效”状态。具体表现在：学生急于求成。阅读教材只求“新”不求深，过于依赖，遇到难题不理解。只求“师”不求“思”，过于迷信老师，当忠实“听客”，厌倦情绪产生，应付了事。老师走不出自己，讲得多，对学生不放手，牵的多，凡此种种严重地削弱了阅读教学的训练功能。而以前的探索与研究，基本上是在阅读教学的讲读过程，较为偏重知识教育，在方法上注重分析和概括。虽都是一个较为完整的序列，但仍缺少明显的阅读教学特点。本针对以往阅读教学程序的弊端和阅读教学的特点，在新的语教育理念和学生心理学基础上，提出了以朗读为中心的“四读八步”阅读教学程序。     

哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特——正确处理学生的“独特体验”与文章的“价值取向”

当今，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”已成为阅读教学中的惯用语，加上对“应尊重学生学习过程中的独特体验”的片面理解，于是乎，教师面对学生五花八门、牵强附会、似是而非的“独特”体验，不置可否、不敢“妄言”，进而“不明事理”、不知所措。     

感受与文本对话的充实——《鸟情》教学设计

设计理念 这是人教版第八册的一篇略读课文。学生通过对这一单元前三篇课文的学习,已经基本掌握了“从内容中体会思想”的方法,能做到在整体感知课文的 基础上,读懂重点词、句、段,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合     

浅析小学语文阋读存在的误区及教学方法

一、小学语文阅读教学的误区 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，随着教学理念的发展，新的阅读教学方法层出不穷，但也存在着一些误区，最常见的有以下几种：1．反复分析，将课文复杂化 这些年，文本细读理念在小学阅读教学中广泛传播，但一些教师对这一教学理念生搬硬套，硬是把原本无深意的字句挖掘出微言大义，把不难理解的教材分析得“剪不断，理还乱”。如小学语文第六册《燕子》的第一段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”三年级的学生只要明白燕子是什么动物，理解这段话的大意即可。但一些教师在这句话上大做文章，分析其中的文采和表达方法，还要求学生仿写。这就将课文复杂化了，使得本来轻松的阅读教学进入了艰涩的误区。     

让位学生，开放教学，实现真实数学教学

数学教学应该是一个让学生感受、理解知识产生和发展的过程，是一个促进学生理解与鼓励学生改变头脑中原有观念的过程。基于此，笔者觉得只有以课堂教学为突破口，关注学生的发展，才能真正探索到新课程背景下课堂教学真实性的内涵。近期，笔者听了一位教师执教“简单的搭配”（国标本苏教版小学数学第八册）一课，颇觉受益匪浅，下面是这堂课的主要教学片断。     

“放手”原来这么“爽”

把学习的主动权交给学生，是新“课标”确立的教学理念，“自主、合作、探究”是新“课标”倡导的学习方式。新的教学理念要求教师激励学生参与到教学过程中来，放手让学生走出本，走进生活，去主动地学习、探究、体验。但是，让小学四年级的学生走出本，他们能走多远?走进生活不会蒙头转向吗?课程改革既然是一场“校园革命”，总得有“第一个吃螃蟹的人”、斟酌再三，我决定以人教皈语第八册《鲸》这篇说明的教学，来尝试一下“放手”的滋味。     

如何引导低年级学生与文本对话

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”低年级阅读教学也需要学生与文本对话,在教师正确引导下,对话可以由浅慢慢入深,学生思维的火花可以被激发。教师如何引导低年级学生与文本对话呢？笔者以苏教版第三册课文《梅兰芳学艺》的阅读教学为例来谈谈。     

与文本对话：提高学生阅读能力新途径

“新课标”教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”本拟从与本对话角度分析阅读教学中学生、教师、本之间的关系，并着重探讨以学生为中心与本对话的三种形式，及有效地与本对话的教学途径，使学生通过与本对话，提高自己的阅读能力。     

抓好三个环节，有效提升学生的阅读能力

语文教学就是以阅读教学为基本环节,以训练学生基本阅读能力为核心,对学生进行听说和写作的训练,构成听、说、读、写为一体的训练体系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“十年经验使我深信,学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见阅读教学在语文教学过程中起着不可估量的作用,