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研究表明,教师是决定学生成绩和学校改进的关键因素。纽约市以教师为切入点来改进低绩效学校引人瞩目。在改进学校过程中,纽约市采取了教师替换策略、教师激励策略、教师专业发展策略和教师赋权策略;其教师策略虽取得了一定的成效,但仍存在着一些问题。 相似文献
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作为一种教师专业学习的理想学习环境,教师在线实践社区已成为实现教师实践性知识管理和创造的一条途径。文章以教师在线实践社区150名中小学教师为研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的有效转化和共享为研究问题,从2008年底至今,通过历时三年的教师在线实践性知识发展的实践研究,提出了一种教师在线实践社区中的知识共享系统的框架结构,并建立了与知识共享系统相适应的知识共享策略体系。知识共享系统框架包含教师知识共享处理和教师在线实践社区两个子系统。知识共享策略涉及实践活动策略、教师群体的组织策略、助学支持服务策略、资源建设策略和技术策略。 相似文献
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研究表明,教师是决定学生成绩和学校改进的关键因素.纽约市以教师为切入点来改进低绩效学校引人瞩目.在改进学校过程中,纽约市采取了教师替换策略、教师激励策略、教师专业发展策略和教师赋权策略;其教师策略虽取得了一定的成效,但仍存在着一些问题. 相似文献
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“校本名师培养的行动研究”,以新建学校教师专业化发展为前提,在深入学习教师教育理论和分析学校教师现状的基础上,以打造新型名师为目标,在专家的引领下,借鉴先进的教师教育理念,由行动者提出校本名师培养的研究问题,对名师培养行动进行理论构建,即教师的专业层次理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论等。为校本名师培养的行动策略研究,运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略等,搭建校园学习平台,探究校本名师培养的行为模式,营造教师群体成长学习型校园模式。 相似文献
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广州市朝天小学一直以来十分重视教师专业素质的提高。从2006年开始,我校坚持在教师专业发展指标、教师专业发展策略等方面进行专门研究,取得了明显成效。本文以我校数学科组为例,阐述我校在科组建设中,通过构建教师专业素质评价体系,实现教师专业发展的策略。 相似文献
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论新课程下教师专业发展的策略 总被引:1,自引:0,他引:1
李玉向 《新乡师范高等专科学校学报》2004,18(2):109-111
基础课程改革能够带来教师的专业发展,新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会,拓宽了教师专业发展的渠道。从以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究和教师的自主发展等方面阐述教师专业发展的策略。 相似文献
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校本研修以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象,以问题解决策略研究为主线,以促进教师和学校发展为根本目的,它是提高教师培训针对性、实效性的理想模式。校本研修主张教育研究话语权下移,肯定教师从事研究的主体价值和能动性,强调教师所在教育场景 相似文献
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《北京教育学院学报》2014,(5):F0002-F0002
北京市基础教育新课程“基于学习者分析的教与学策略应用研究”项目旨在以学习者分析为教学实践的切入点、教法策略和学习策略研究的出发点、教与学策略和学习者分析整合应用的结合点,促进教师专业发展,改进教师的教法,指导学生有效学习,提高学生学业成就。 相似文献
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校本研修从学校的实际出发,以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象,以问题解决策略研究为主线,依托学校自身的资源优势,以促进教师和学校发展为根本目的,它是提高教师培训针对性、实效性的理想模式,其基本框架为:问题——设计——实践解决——反思总结,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革向纵深发展的有效推进策略。 相似文献
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黄维维 《漯河职业技术学院学报》2014,(3):178-179
课例研究是学科发展研究的一个前沿专题。文章以课例研究的视角为基点,从课例研究促进教师深入研究教材、建构教师专业发展的互助合作能力、提升教师自我反思水平、恢复教师的专业自主权几个方面分析了课例研究对提升教师专业发展的促进作用,并详细阐释了推进课例研究提升教师专业发展水平的有效性策略。 相似文献
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以新课程实施为切入点,以提高教师教育教学思想、水平与能力为宗旨,探讨教师培训方法,提出“观念先行、技能提升、教育思考、课题研究”的培训策略,拓展教育资源的开发利用,促进教师专业化发展。 相似文献
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教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力 ,但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此 ,文章以教师群体专业发展为假设 ,以职业成熟度为标准 ,把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期 4个阶段 ,并根据各阶段不同的教学需要和特点 ,论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略 相似文献
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中小学教师结合教育教学实际开展的研究,简称教师研究。其基本特征是:教师研究的性质是教师主体介入的活动,以促进教师的专业发展为目的,以教师自身的教育行为为主要研究对象,在实践中进行探究、反思,并以多种方式呈现其研究的成果。教师研究的策略包括在教学中反思,在行动中研究,在对话与合作中实现创新与超越等。 相似文献
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王健 《华夏少年(简快作文 )》2013,(1):55-56
通过实践,我们发现推动教师亲社会行为发展的关键是干预策略。课题组对国内外研究结果和我园研究情况进行深入分析,认为教师亲社会行为的发展受思想认识、周围环境、人际关系等多种因素影响,而恰当的干预策略能引导教师良好亲社会行为的产生,从而推动良好师德师风的形成,由此,我们提出两大干预策略,即引导策略和跟进策略。一、引导策略引导策略是指以明确的亲社会培养目标为指引,通过预设各种教育方法和手段,培养教师良好的亲社会行为,预防可能出现的不适当行为,激发教师的亲社会情感,强化亲社会行为。 相似文献
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黄少勤 《广西教育学院学报》2007,(4):25-26
以新课程实施为切入点,以提高教师教育教学思想、水平与能力为宗旨,探讨教师培训方法,提出"观念先行、技能提升、教育思考、课题研究"的培训策略,拓展教育资源的开发利用,促进教师专业化发展. 相似文献