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“以学生发展为本，为学生的终身发展和幸福奠基”，这就明示了新一轮课程改革的基本理念。《标准》在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上，设立了情感与态度领域，明确提出情感、态度、价值观方面的发展是数学教学的重要目标。学生在数学学习的发展包括知识、情感、思维和能力等方面，核心是人格的发展。数学学习，应该强调从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、 相似文献
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《九年制义务教育国家数学课程标准 (征求意见稿 )》(简称《标准》)中 ,将数学课程目标分为发展性领域和知识技能领域 .其中发展性领域包括对数学的认识、情感体验、思维能力、解决问题四个方面 ,情感目标首次在我国课程改革中提出 .有人认为《标准》只列出基本内容就行了 ,没有必要提出情感目标 ;另一些人则认为《标准》注意数学教育的情感体验 ,无疑对课程改革具有重要意义[1] .笔者认为《标准》中提出情感目标是对我国课程目标的一种完善 ,是符合青少年心理发展规律的 ,也有利于由应试教育向素质教育观念的转变 .本文将从数学学习与情感… 相似文献
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李海燕 《数学学习与研究(教研版)》2007,(2):66-67
教学要促进人的发展，即：以人为本，以发展为目的．新的课程标准中也明确要求在教学中从学科特点出发．把学生的发展放在首位．强调从以获取知识为数学教育的首要目标转变为首先关注学生对数学的认识、情感体验、思维能力、解决问题四个方面．学生是学习的主体．应该把数学教学的重心转移到学生的发展上来．这就要求我们要以新课程理念为指导。 相似文献
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杨育颖 《中小学实验与装备》2007,17(4):33-35
新义务教育《数学课程标准》要求我们,数学教学应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。下面谈谈在教学实践中尝试实现上述目标的几个教学策略。1提供生活化的教学内容策略《数学 相似文献
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情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的心理体验 .学习数学的情感主要指兴趣、态度、积极性和自信心 .对学生而言 ,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程 ,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程 .积极的情感可以促进学生学好数学 ,为他们的终生持续发展奠定良好的基础 .布卢姆明确将“情感”列为教学目标三大领域之一 ,《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》中也将“情感”定为“发展性领域”课程目标 ,《〈高中数学课程标准〉的框架设想》[1] 要求“关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展” ,… 相似文献
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新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念是以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。它强调对学生数学学习的评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他的学习过程；不仅要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，促进教师转变观念，实现教师教学方式和学生学习方式的转变：我们在实施新课程评价改革过程中，对数学学科发展性评语制的评价方式，进行了积极的实践与探索。 相似文献
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情感是人们时客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验.情感教育即情感领域的教育,它是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,产生新的情感,形成新的情感领域的过程.在数学教学中,为了达到教学目的,时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段,时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段.数学教师要充分调动情感因素,培养学生的积极情感,促进学生的数学学习情感健康、积极、主动的发展,并与认知过程保持和谐统一,提高数学学习的效率.本文从四个方面去阐述如何在数学情感教育中实现有效教学. 相似文献
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《数学课程标准》指出“:义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,数学教育要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,注重激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验和情感体验。为了实… 相似文献
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新课改强调我们的数学教育要面向全体学生,从培养少数尖子生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是对数学教育基础性与发展性的强调。在此目标上,我们要明确,初中数学应当从以前获取知识阶段转变为关注人的情感、价值观上．加强对中学生能力的培养。注重数学价值的挖掘。 相似文献
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吴增生 《中学数学教学参考》2008,(9)
2 怎样突破毕业水平考试评价学习过程的瓶颈——命题技术创新
数学纸笔测试能较为有效地评价学生数学基本知识和基本技能水平,但评价过程性、发展性目标,评价学生的情感态度则难以如意．运用合理的命题技术,命制兼具学习过程和学习结果评价功能,融合显性的基础性目标评价任务和隐性的发展性目标评价任务的试题是学业水平考试命题创新的基本方向．以知识技能应用为载体。以学生日常数学学习中的任务再现为背景。让学生重新经历数学学习的过程,重视过程性目标和结果性目标评价功能的融合、基础性目标和发展性目标评价功能的有机结合,这是本卷最显著的特点． 相似文献
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“知识、能力、情感”是新课程下学生发展的三个维度，三者是密切联系的，而情感则是实现前两者的前提，它是影响学生对数学认知的关键。所以在教学中应更多地关注学生学习情感的培养，并将其作为主要教学目标之一，以期与其它目标紧密结合为一个有机整体，促进学生的全面发展。在以上教学思想的指导下，我设计执教了人教社《义务教育课程标准实验教科书》第一册第三单元的‘几和几’一课，针对低年级学生“好奇、好动、好胜、好玩”的特点，设计了丰富多彩的数学活动，学生数学学习的情感也得以了较好的实现，效果还是不错的，现将教学片断… 相似文献
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李少辉 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):123-124
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学．随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置．数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想．在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学．将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感，从而提高数学教学效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
新课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开,即要关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。发展性评价是这"三维"目标的整合。我校数学科也开展了相关的发展性教学评价活动,经过一段时期的具体实践,对发展性教学评价的认识和应用不断深化和提高,学生的学习积极性和课堂教学效率大大提高,发展性评价的实践与应用使数学活动开展得更加有效。 相似文献
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素质教育是一种开放性的教育，数学教学要落实素质教育要求，就必须对数学教学中束缚学生发展的封闭因素，实施有效的改革开放，以激励学生积极主动地探索数学知识规律，全面提高数学素质。下面谈几点本人的认识和实践。一、以人为本，开放教学目标教学目标是教学活动的向导，一切教学活动的归宿终将回到学生身上。学生是人，是需要发展的人。因此，教学目标的确定和调控，必须以人为本，正视人的知识基础、情感个性的特点和差异，使教学目标的运作，能体现人本空间，从而达到面向全体学生的目的。１、教学目标的确定：既注意知识性目标，又… 相似文献
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苏立云 《当代教育理论与实践》2011,3(7):1-5
培养学生适应未来生活和进一步发展所必需的数学素养是数学教育的重要目标,树立起科学的＂数学素养观＂,对数学课程改革顺利进行有着极其重要的意义。＂数学素养＂是指在先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的心理品质,是对学生当前和未来生活有着重要影响的数学综合素质,包括数学的认知结构、数学能力、数学意识、对数学的情感态度和意志等等几个方面,具有整体性、基础性、发展性等特点。 相似文献
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一、关于数学课程和数学教学从新课程标准的基本理念可以看出,数学教学应"以人的发展为目标","关注学生的可持续发展"。从面向少数学生转变为面向全体学生;从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养 相似文献
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受整个教育由“科学为本”向“以人为本”回归的国际潮流影响 ,数学教育比任何时候更重视人本取向 ,“情”“理”统一 ,认知与情感平衡（情感是指人对客观事物所持的态度的体验） ,关注知识、能力、心理同步发展。一、新课程标准、新大纲中情感目标的确立新世纪我国数学课程标准（以下简称新标准） ,和以往大纲不同的是既提出了行为目标 ,也提出了过程性目标———发展性领域目标 ,构成了完整的目标体系 ,其中情感目标定位值得关注。旧大纲情感目标的定位是通过数学课程培养良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点来实现 ,而在新标准中 ,学… 相似文献