浅议马克思主义哲学教学中的普遍性与特殊性的关系

马克思主义哲学课程的教学与马克思主义哲学理论本身是有区别的。从教学的角度讲 ,马克思主义哲学教学从属于教育学范畴中课堂教学的内容。因此 ,课堂教学是普遍 ,马克思主义哲学教学是特殊。马克思主义哲学教学应遵从课堂教学的普遍规律     

巧用哲学原理,引导学生理解美术知识

有效的教学方式是教师顺利进行教学的重要保障,是提高课堂教学效率的必要条件。在美术教学中,我们教师可以抓住马克思主义哲学与美术之间存在着相互联系来引导学生理解和掌握美术知识,以提高教学效率。近年来,笔者对如何引导学生运     

职校马克思主义哲学课教学改进策略

<正>马克思主义哲学作为中国当代学生最重要的一门思想政治教育课程,在坚定学生信念、陶冶学生情操、促进学生终身发展等多个方面都有着重要作用。但由于马克思主义哲学内容本身的抽象性,加之学生学习和教师授课时存在的种种问题,导致职校学生难以对马克思主义哲学课产生兴趣,从而也使整体的课堂教学质量下降。针对上述问题,笔者结合日常教学经验,对马克思主义哲学教学提出以下几点改进策略。     

关于哲学公共课教学改革的一点思考

１　哲学教学中的问题高校开设马克思主义哲学公共课的目的,在于通过教师的马克思主义哲学理论的教学,帮助青年学生树立起正确的世界观、人生观、价值观,培养和提高青年学生的理论思维能力,引导学生运用马克思主义立场、观点和方法去认识问题,分析问题,处理问题和解决问题。从以往的哲学教学情况来看,这些任务都较好的完成了。当然,这并不能说明我们的哲学公共课的教学已达到很完善的程度,实质上我们的哲学公共课仍然存在一些问题。具体说来,表现为以下两方面：在哲学的课堂教学中,部分学生对哲学学习兴趣不甚浓厚,不太注意教师…     

尊重学生探究抑或建立正确概念——科学教育与科学哲学视域下的双重审视

科学探究教学中经常会遇见学生探究结果与正确概念不一致的现象,特定情境中教师的决策影响探究教学的有效性。针对这种现象,我国相关研究多囿于教育学视角下的问题反映层面,并无从科学哲学层面对问题进行深入的分析。而只有在科学哲学和科学教育双重视角的关照下对科学探究教学的认识才能深入、完整,要求教师具备一定的科学哲学思维,课堂教学以学生的理论性探究为中心,有效利用课堂中的"意外"促进生成。     

马克思主义哲学课堂教学改革初探

马克思主义哲学课是“两课”中的重点课程，如何搞好马克思主义哲学课的课堂教学工作，是我们哲学教师多年来一直在探索和思考的问题。针对目前哲学课教学存在的困难，我们探索出许多的改革方法，笔者就自己在课堂教学中的心得和体会谈一谈哲学课教学方式的改革。 一、马克思主义哲学课授课过程中酉临的实际困难 １．学生对马克思主义哲学课的重视程度不够。经过多次与学生谈话了解到，很多学生认为学习马克思主义哲学课就是为了拿学分，得一份必修课的成绩，至于能够对自己的现在和将来有多大帮助，倒是想得很少或不抱太高的奢望。这里面有…     

论美育在高职马克思主义哲学教学中的应用

目前高职马克思主义哲学教学中普遍存在着浅、散、死等诸多问题,在全面推进素质教育的今天,马克思主义哲学教学改革势在必行.本文以马克思主义哲学教学的改革为基本的出发点,指出并阐释美育在马克思主义哲学教学中的必要性与重要性,从马克思主义哲学授课者的形象的感官影响,课堂情绪的美学调控,凝聚思想精华的人文美育、马克思主义哲学结构的审美创新四个方面进行思考,积极探讨哲学理论的教学方法,并寻找马克思主义哲学教学与美育的有效结合.     

增强马克思主义哲学教育有效性的思考

马克思主义哲学课作为“两课”的重要组成部分，作为整修马克思主义课程体系的理论基础，其地位至关重要。本文就如何提高哲学教学的实效性这一主题，从认识和实践两个方面对哲学教学的定位问题、哲学教师、的地位与作为的关系问题，哲学教学的内容、方法的改革问题进行了思考。     

马克思主义哲学教学与信仰教育

科学信仰是马克思主义的信仰特性,在马克思主义哲学中蕴涵着丰富的信仰因素。信仰教育是马克思主义哲学教学的灵魂,通过马克思主义哲学教学进行科学信仰教育既是可能的,又是必要而紧迫的。加强师资队伍的信仰教育,开掘马克思主义哲学的信仰因素,营造课堂教学的超越氛围和现实氛围,创造信仰教育的校园文化环境,是在马克思主义哲学教学中进行信仰教育的基本途径。     

走出马克思主义哲学教学的困境

一传统哲学教学现状述评1教育观念需要进一步更新长期以来,在高校马克思主义哲学课堂上,教学效果并不理想的一个根本原因是教师没有深刻领会马克思主义哲学教学的根本性问题,往往把马克思主义哲学教学等同于其他学科教学知识传授这样一种严重缺陷的教学观念,往往就教材而授课。另外,在讲授过程中与当前马克思主义中国化、时代化、大众化的联系不够紧密,特别是与党和国家形势发展联系     

多媒体在马克思主义哲学教学中的运用

本文分析了多媒体在马克思主义哲学教学中运用的优势,对如何将多媒体与马克思主义哲学教学合理结合起来,有效提高教学效果进行了建设性的思考,以期对马克思主义哲学教学有所裨益。     

"全国高校第21届马克思主义哲学教学与学术研讨会"综述

由中南大学承办的“全国高校第 2 1届马克思主义哲学教学与学术研讨会”于 2 0 0 2年 8月 11日至 16日在湖南长沙召开。来自全国各高校的马克思主义哲学教师 110多人参加了这次会议。与会代表围绕马克思主义哲学创新、马克思主义哲学的批判功能以及提高马克思主义哲学教学实效性等问题进行了热烈的讨论。一、关于马克思主义哲学的创新问题哲学的思维需要创新 ,没有创新就没有哲学。任何真正的哲学都是自己时代精神的精华 ,是人类“文明的活的灵魂”。因此 ,2 1世纪的马克思主义哲学要应对来自各方面的挑战 ,要比别的哲学更能透彻地回答和解…     

多媒体在马克思主义哲学教学中的运用

本文分析了多媒体在马克思主义哲学教学中运用的优势,对如何将多媒体与马克思主义哲学教学合理结合起来,有效提高教学效果进行了建设性的思考,以期对马克思主义哲学教学有所裨益.     

马克思主义哲学结合中国传统哲学教学的新思考

随着我国的改革开放,马克思主义哲学逐渐的深入人心,并在不断的发展的过程中,有效的与我国的传统文化相结合,实现了马克思主义中国化。文本就对马克思主义哲学结合我国传统哲学的教学进行了分析和阐述,并根据在教学过程中存在的一些问题,提出了一些建设性的意见,以此提高了我国传统哲学的教学质量。     

改进教学方法 增强教学效果——高校哲学课情景教学方法初探

怎样进一步改变高校马克思主义哲学课不同程度存在的枯燥无味,照本宣科,缺乏吸引力的现状?我们认为,通过教师在课堂教学中不断改进教学方法,使学生学有所获是十分重要的途径之一。教师教之有法,是指教师在讲授哲学课时,遵循教育科学的规律,用科学方法来讲授马克思主义哲学;学生学有所获,是指通过哲学课堂教学,学生真正理解了哲学的基本原理,并能初步掌握运用这些原理去分析问题、解决问题的基本方法。教师教之有法,激发了学生     

提高数学课堂教学有效性的实践探索

课堂教学是教师教的主阵地,是学生学的主渠道。提高课堂教学质量的核心是增强课堂教与学的有效性。但是,在当前的实践中发现数学课堂教学存在与课标理念形似神异的现象,影响了“有效性”。如何解决这个问题,值得我们在实践中深入探索。从小学数学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比。”这种现象引发我们对小学数学课堂有效教学的思考．     

高校马克思主义哲学课为何遭遇冷淡

高校马克思主义哲学课的教学现状不容乐观,笔者在学生中进行了多年的调查访谈、思考,发现高校马克思主义哲学课遭遇冷淡的原因是多方面的,但哲学教育观念上所存在的问题是众多原因中最根本的一个问题,只要我们能谦虚、认真地针对此问题大胆展开有的放矢的讨论研究、转变教育观念、总结经验、改变陈旧教学模式,那么,马克思主义哲学课这种尴尬的教学局面就会有所改善。     

马克思主义哲学课的“教”与“学”问题探析

“教”与“学”是一对矛盾，在马克思主义哲学的“教”与“学”过程中，教师与学生之间始终存在着矛盾，最突出的表现是教师要求学生接受马克思主义哲学的基本观点，并内化为自己的理想、信念、世界观，而学生对马克思主义哲学课普遍缺乏学习主动性。要解决这一问题，就必须在教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。教师要发挥主导作用，有针对性地引导学生主动学习，要加强马克思主义哲学课的实践教学环节，要注重对大学生哲学素质的培养，使学生逐步学会运用马克恩主义哲学基本原理观察、思考、分析、解决各种实际问题．逐步形成唯物辩证的思维方式。     

论问题意识在《马克思主义基本原理概论》教学中的地位和作用——以生产资料所有制问题为教学案例

《马克思主义基本原理概论》的教学要以哲学问题为引导。提出问题并加以追问的教学思维方法将在整个教学过程中促进学生进行探索和思考,并且起着激活、追问和权衡知识本身的作用。以生产资料的分配问题为教学案例,通过分析表明,这种方法不仅能让教师完成教学目的,更能培养学生的理性思维能力。     

马克思主义哲学教学中的中国传统哲学渗透

对比了马克思主义哲学中的真理标准、唯物辩证法和唯物史观与中国传统哲学中的知识证明理论、阴阳思想和历史动力观之间的异同,探索在马克思主义哲学教学中适当地进行中国传统哲学的渗透,以求得哲学教与学的新思路。