评价入心 引领成长——例谈思想品德课堂评价的策略

<正>课堂评价是课堂教学的重要组成部分,具有反馈、调节、激励、导向等作用。思想品德教师要思考如何使课堂评价走进学生内心,引领学生成长。本文以几个教学片断为例,探讨课堂评价的运用策略。一、以生为本,有所创新要让课堂评价走进学生内心,获得学生认同,必须以生为本,并在技术上有所创新。教师不是唯一的评价主体。学生是课堂的主人,也是重要的评价主体。初中生正处于青春期,自我意识觉醒,常常对师长的评价产生逆反心理,反而容易接受同     

让感恩教育走进思想品德课堂

思想品德教材很多章节渗透着感恩思想,要求教师借助课堂教学,挖掘感恩材料,整理感恩知识,进行感恩教育,引导、教育学生在人生旅途中知恩、感恩、报恩。要让学生明白,做人要“常怀感恩之心,常施感恩之举”。     

思想品德学科有效预学的策略

当“先学后教、以学定教”的理念日渐被大家接受时，对预学问题的关注度也就越来越高。预学好与坏，直接影响到课堂教学的起点、进程和效果。如何提高预学有效性，是众多教改者首先要攻克的一道难题。     

把握有效生成 创设灵动课堂——结合课堂教学谈有效生成的策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的重要教学理念,它强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长。课堂教学如果失去了生成性,也就失去了弹性和生命活力。那么,在实践中如何有效促进生成呢？     

思想品德教师的自我救赎

四年前，当我踏上教师岗位，成为一名思想品德教师时，满怀信心和热情，对学科充满了喜爱和敬畏。现在，敬畏之心依然存在，但喜爱之情却日渐褪色。     

正确理解思想品德课程标准的核心理念

在对旧课标的坚守中,新课标更加凸显了时代性和生活性,体现出强烈的与时俱进品格。宋其伟同志敏锐地捕捉课程标准变化,仔细地揣摩变化意图,对新课标核心理念从三个方面作了阐释,犹如投入湖面的石子,必将在广大读者心里荡起层层涟漪,激发和引导读者展开对新课标核心理念的学习、探讨和研究,推动思想品德教学走向本真,走向价值引领。文章概括了新课标所作的三大调整,凸显了核心理念“核心”之所在,并在此基础上对新课标核心理念作了深度解析,就核心理念对教学的指导作用作了理例交融的阐释。     

思想品德教学美文两则

一把属于自己的钥匙 一个男孩在求学路上屡遭失败和打击。当确认他不适合在校读书后,他的母亲很伤心。她将孩子领回家,准备靠自己的力量将他培养成才。可是,这孩子无论如何都记不住那些需要记忆的知识。在母亲眼中,男孩是一个不长进的孩子,怎么教他都学不会。他高考了几次都失败了,始终没能走进大学校门。     

同品盛宴 共谋发展——重庆市思想品德优质课决赛评析

不久前结束的重庆市思想品德优质课决赛,是我市思想品德课教学发展成果的又一次集中展示。作为八年级决赛的评委组长,我欣赏了各位教师的课改理念执行力、教学改革新变化、教学设计新思路。可以说,24位参赛选手的课各有特色、各展风采、各显魅力,充分展示了高超的教学艺术和智慧。     

善良做芯 爱心当罩——思想品德美文阅读（三）

善念只是在贪睡曾经的自己,是个乐善好施的主儿,总是看不得别人的辛酸。就为这,被骗走的善良有一箩筐那么多。因为被骗次数多,我甚至一度成了朋友们嘲讽的对象。善意都打了水漂,时间长了,我对这个世界便有些心灰意冷,一颗心渐渐落满尘灰,变得冷漠,习惯了睁一只眼闭一只眼,习惯了自家各扫门前雪。但骨子里的东西是很难改变的,即便被泼了冷水,心也总有一处是热的,善念还住在心房,只是有些贪睡罢了。     

基于逆向思维的思想品德教学情境创设

人们在解决问题时,往往按照常规思维思考,寻找解决问题的方法。但是,在处理一些特殊问题特别是疑难问题时,顺向思维无助于问题解决,反而会让人陷入思维死角。此时,如果“反其道而思之”,改变思维习惯,常常会取得意想不到的效果。     

SOLO分类理论与思想品德教学策略选择

如何让思想品德课充满活力？在传授知识、培养能力的同时又能从容应对考试,值得我们探讨。SOLO分类理论为解决这一问题提供了新的思路和方法。     

思想品德教师专业发展影响因素分析

新课程改革以来,教师的专业发展被提到前所未有的高度。为顺应课程改革趋势,我刊特开辟“成长空间”模块,下设《学科研修》《大家启智》《夜话文明》等栏目,以期对思想品德教师专业成长提供专门的学习与交流平台。     

陪蜗牛散步 伴学生成长

上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快,蜗牛已经尽力爬,每次总是挪那么一点点。     

点拨：高效课堂的点睛之笔

教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”利用有限的课堂时间,如何点拨,点拨什么,都是值得我们思考的问题。结合课堂实践,我认为应该主要从点拨教材重难点和学习方法人手,善于把书本由厚变薄,再把书本由薄变厚。     

善待课堂意外丰富收获维度

“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”在新课程标准下,课程不单单是文本课程,更是体验课程。因此,“节外生枝”自然成为新课程课堂教学最重要的特征。     

何当共谱情景剧 却话精彩课堂中

我曾经问个不休 你何时跟我走 可你却总是笑我,一无所有 我要给你我的追求 还有我的自由 可你却总是笑我,一无所有     

思想品德趣味教学案例三则

思维方式决定人生高度 有两个乡下人外出打工,一个去纽约,一个去华盛顿。可是,在候车时又都改变了主意,因为听到邻座的人说,纽约人精明,外地人问路都收费,而华盛顿人质朴,见到吃不上饭的人,不仅送面包,还送旧衣服。     

让邂逅成为另一种精彩——例谈如何应对“课堂意外”

新课程实施以来,语文教学观发生了深刻的变化。课堂教学由过去的“一言堂”变为现在的“群言堂”,由传统的“单向式”变为现代的“多向式”,由单调的“封闭式”变为多样的“开放式”。教师由过去的传授者变为引领者,学生由从前的被动接受者变为课堂的主动学习者。     

不能让阅读缺位——读程浩《站在两个世界的边缘》

看完《站在两个世界的边缘》,总想写点什么,聊以慰藉久久不能平静的心灵。     

人生追梦 出彩人生——“让人生更有意义”教学设计

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生学会学习,做学习的主人。为此,我们尝试推行“学进去、讲出来”课堂教学模式,积极营造“生进师退”的课堂生态。这要求课堂从“师生互动、师生对话”转变为“生本对话、生生对话”,让学生真正成为学习的主人。“生本对话”要求学生的独立学习、独立思考是第一位;