我国职业教育经费投入政策发展的阶段性特征

回顾30多年的职业教育改革发展历程,在宏观政策和法律法规的引领下,我国职业教育经费投入方面的政策发展大致经历了四个阶段:一是国家确立职业教育投入政策的初级阶段,二是逐步确立职业教育多渠道经费投入政策的具体化阶段,三是形成中央财政引导、地方财政投入为主的多渠道投入政策阶段,四是期待职业教育经费保障机制形成的历史新阶段。     

娄底新型工业化呼唤职业教育新发展

职业教育是一种与区域经济发展密切相关的教育形式,它比普通教育和高等教育有更大的地方制约性和自主性。文章在全面分析区域职业教育与新型工业化之间的关系、深入剖析区域职业教育与新型工业化发展不相适应的相关问题的基础上,有针对性地提出了娄底职业教育适应和促进新型工业化发展的对策性建议。     

巴基斯坦中学普通教育与职业教育的一体化趋势

巴基斯坦是比较贫穷的第三世界国家,教育经费约占国家生产总值的1.7％。尽管如此,巴基斯坦政府仍然顺应世界教育的发展潮流,依据本国的国情,推动中学普通教育与职业教育的一体化趋势。 一、基本思路与基本政策 基本思路 巴基斯坦推动普通教育与职业教育一体化基于下列思路: ——职业教育是国家经济发展的先决条件。教育应该与经济发展的需求结合起来,与就业市场的需求结合起来。职业教育应该与普通教育融为一体,学校课程应该充分体现职业教育的内容。     

澳大利亚职业教育质量保障体系嬗变的历史经验与启示

澳大利亚职业教育质量保障体系经历了初步探索、迅速发展和稳步完善三个重要阶段,各阶段因社会经济发展水平不同呈现出不同的特征。初步探索阶段,澳大利亚政府在一系列职业教育发展报告支持下出台改革政策,职业教育质量保障系统从各州独立转向联邦政府参与的国家统一体系;迅速发展阶段,新自由主义复苏,澳大利亚政府出台国家职业教育框架的同时更加关注职业教育市场的灵活性,质量保障体系更加注重促进工业与教育领域相互对话;稳步完善阶段,澳大利亚政府建立质量培训框架和技能质量署,确保职业教育保障体系在质量标准和质量监管方面趋向完善。澳大利亚职业教育质量保障体系发展具有政府严格的质量监管与市场机制并行、国家质量标准灵活实用、出台法律法规保障及时高效等显著特点。     

20世纪美国职业教育理论与实践的嬗变

美国职业教育的发展历史可以分为三个阶段:第一阶段从20世纪初到20世纪80年代,职业教育针对特殊的弱势群体,培养学生具体的工作技能;第二阶段从20世纪80年代至20世纪末,职业教育面向所有的学生,培养学生特定的工作技能;第三阶段从21世纪初至今,职业教育呈现出与普通教育相融合的趋势,越来越具有灵活性.     

普通教育与职业教育关系中的难题

普通教育与职业教育的关系在中等教育阶段,被一些学者称为教育中的“癌症”,至今没有一个国家能完美解决。我们目前的中等教育中普通教育与职业教育分流的结构,有点像欧洲早年的双轨制,但却没有像欧洲国家那样,在后来教育发展过程中使公平问题逐步有所改观。这主要表现在选拔和普通教育与职业教育分流过于刚性、普通教育与职业教育转换缺少便利性、过于激烈的教育竞争引发的社会焦虑日益凸显等方面。与此相关联的高等教育中的普通教育和职业教育关系也受到影响。在课程领域,僵硬的普通教育与职业教育关系以及企业和政府的参与度太低,都既严重影响职业教育发展,也影响普通教育发展。因此,在促进公平、使普通教育与职业教育关系弹性化、普通教育与职业教育双向渗透、企业和政府积极参与等方面,有很大的改革空间。     

职业教育与普通教育融合的内涵诠释与典型模式

职业教育与普通教育融合指职业教育与普通教育相互渗透地形成一个和洽、通达、高效的系统,以最大限度地发挥职业教育与普通教育的育人价值,满足受教育者生涯发展的多元需求。从教育阶段来看,不同阶段的"职普融合"内涵与侧重点各有不同。从教育体系来看,"职普融合"包含横向、纵向、深度三个维度。其横向融合模式主要包括校内融合、校际融合、综合高中等多种模式,纵向融合模式主要包括特殊升学通道与统一招生考试这两种模式。从长远来看,职业教育与普通教育融合程度的深化是我国教育未来改革与发展的必然趋势。     

高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探析

课程互通是实现普通教育与职业教育衔接的重点和关键.近十年来,高中阶段普通教育与职业教育的在校生数量、培养目标、课程体系等方面表现出了一定的变化趋势,为普通教育与职业教育衔接奠定了基础.实现普通教育与职业教育的课程互通,必须厘清两者的课程目标、课程结构与内容、课程评价三个核心要素,同时需要得到各级行政主管部门和用人单位的支持.     

论清末民初我国中学职业教育之兴起

清末民初,我国的中学职业教育经历了一个曲折的发展过程,开辟了中国中学普通教育与职业技术教育相结合的新途径,在中学职业教育史上留下了极为珍贵的历史遗产,是中国近代职业教育史研究的重大课题之一。因此,探索这一时期中学职业教育的起因与表现,不仅使我们可以更加明瞭本期职业教育发展的特征,而且对今天的中等教育结构的改革,也有一定的现实意义。下面分阶段作如下探讨.第一阶段;清末(1901—1911年)萌芽时期。本阶段的特点为:中等普通教育与职业教育有渐趋结合的“迹象”,中学职业教育处在酝酿萌芽时期。     

职业教育适应中国新型工业化道路存在的问题及对策

中国特色新型工业化道路的本质就是在充分考虑国情和世情的基础上,通过实践探索出来的不同于其它国家的独具中国特色的工业化道路.中国特色新型工业化道路的确立,对与经济发展联系最为紧密的职业教育提出了新的要求.本文论述了中国特色新型工业化的五个特质,分析了目前职业教育适应中国特色新型工业化道路存在的五项差距,提出了职业教育适应中国特色新型工业化道路的五个对策.     

30年中国职业教育学建构与发展

时值中国改革开放30年,理性地梳理中国职业教育学的发展脉络及主要贡献,有利于催生中国特色的职业教育学.我国职业教育学学科的发展大致分为译介外国职业教育学说,模仿普通教育学说和创生职业教育学说三个阶段.     

新加坡职业教育发展述评:探索、改革与经验

新加坡的职业教育是世界上最成功的案例之一。新加坡的职业教育与经济社会发展相伴而行,整体上经历了三个发展阶段,即为劳工密集型制造业培养技术工人、为技术密集型产业培养高技能人才、转型发展形成完善体系。新加坡通过职业教育与普通教育的"分流教育"制度改革、应用学习教育模式改革、全民终身学习的继续教育与培训等重大改革创新,在"教育立交桥"、产教融合、院校建设、政府支持等方面形成了职业教育的鲜明特色和经验,对我国发展世界水准的现代职业教育具有借鉴意义。     

中国职业教育经验已经成为世界的一项重要资产

中国专题会议发言得到了代表的热烈反响。澳大利亚、喀麦隆等国家和地区的代表就中国职业教育的发展进行了交流与点评。澳大利亚国家职教研究中心Tom Karmel先生在听取了中国报告后,认为中国经验给其他国家启示在于四个方面:第一,普通教育和职业教育的平衡。在很多时候职业教育往往是普通教育的补充选项,中国正在扭转这一状况,职业教育和普通教育实现了平衡发展。这点对劳动力市场供需之间的衔接非常有益。第二,良好的课程设置有助于学生更好地掌握创新技能。第三,继续培训。职业技术教育不能学到所有的技能,很多技能是在岗位实践上学习、掌握的。这就需要职业技术教育和培训体系更加灵活,为青年提供第二次选择的机会。第四,应关注职业教育的效率。应将资源投向回报率比较高的领域。不是所有的技能都需     

改革开放以来我国职业教育政策:发展历程、变迁逻辑及未来展望

职业教育政策是规范职业教育发展的基础,改革开放40年来,为了促进职业教育的发展,我国制定了一整套职业教育政策体系。整体观之,改革开放以来我国职业教育政策发展经历三个历史阶段,每个阶段有不同的政策重心。职业教育政策动力形成机制、价值取向、实施过程以及话语规则等四个方面充分体现了职业教育的变迁逻辑。通过职业教育政策发展历程及变迁逻辑,在未来,我国职业教育政策应该注重职业教育管理体制改革、注重执行与实施过程的监督、注重价值取向的多元转变以及注重政策制定、执行过程中的社会大众参与度,确保职业教育政策体系能够适应职业教育实践发展的要求。     

中国农村职业教育政策的变迁:办学方向的视角

在加快城镇化建设和新农村建设背景下,办学方向问题在农村职业教育发展中越发重要。研究1949年以来中国农村职业教育政策的历程,挖掘其方向变迁,对当下的农村职业教育政策不无借鉴意义。1949年以来,中国农村职业教育政策经历了六个阶段的变化,为农与离农或明或暗地蕴含其中。每个阶段独特的社会经济政治背景和教育事业发展的主要矛盾是影响中国农村职业教育政策的两个重要因素。在政策演变的过程中蕴含的不同主体、农业文明与工业文明等几组矛盾是决定中国农村职业教育为农与离农政策内在张力的重要因素。     

全省职业教育工作会议精神解读

省委常委、常务副省长孙伟指出,加快发展现代职业教育应当成为实现新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四化”协调发展的重要支撑,职业教育要为新型“四化”培养新型劳动者。现代职业教育体系的核心就是：一是将中职、高职、应用本科直至研究生教育上下贯通;二是在职业教育与普通教育之间构建“立交桥”,实现两者之间的沟通与衔接。即“上下贯通、内外衔接”。现将会议主要精神解读如下：     

台湾发展职业教育的一些做法和特点

发展过程及现状职业教育在台湾整个教育体系中占有重要地位。自50年代起,台湾当局就开始重视并逐步采取措施发展职业教育。目前已形成了由职业学校——专科学校——技术学院所构成的职业教育“一贯体系”,成为与普通教育并行的两大教育系统之一。其发展过程和采取的措施大体经历三个阶段。     

我国职业教育政策的变迁逻辑与未来走向

改革开放以来,我国职业教育政策发展经历了中等教育结构调整阶段(1978-1995年)、职业教育多样化探索阶段(1996-2010年)和建立现代职业教育体系阶段(2010年至今)三个阶段。在这一进程中,职业教育政策发展遵循着以管理体制调整为手段的职业教育政策形成的动力机制、以政策价值为导向的职业教育政策目标的价值取向、以人与财的规范为抓手的职业教育政策实施的过程保障、以经济学话语为主导的职业教育政策话语的文化规则的演进逻辑。中国特色、世界水平的现代职业教育体系的建立必将对职业教育政策的发展提出新的挑战,职业教育政策的未来走向需要实现动力形成机制由"权责不明"向"统一协调"转变、价值取向由"单一功利"向"多元取向"转变、过程保障由"监管与保障缺乏"向"强化监督与保障"转变、政策话语由"官方主导"向"民意参与"转变的转型与深化。     

关于中英职业教育对比的思考

英国职业教育与我国职业教育一样,也经历了一个由不重视到重视的过程。学习与借鉴英国职业教育的成功经验,可以从三个方面入手:消除职业教育与普通教育的文凭差别;不断创新职业教育证书制度和办学体制,设立职业教育的学位序列;改革职业教育的管理体制,为职业教育正名并加大对职业教育的投入。     

我国现代职业教育体系视域下的职普融通研究

现代职业教育体系的基本特点是职业教育与普通教育的沟通融合。历来的(职业)教育相关政策文件反映了国家构建职普融通的(现代)职业教育体系的思考与诉求。职普融通的学术表达在不同时代的学者研究中被赋予了不同的理解与内涵。推进职普融通的有效策略主要体现在内容形式与实践路径两个方面:内容上,整合学术课程与职业课程、将职业教育作为一个整体贯穿基础教育阶段;路径上,建立综合中学、实行校际合作与校企合作、采用学分制以及构建国家资格框架。