远程开放教育中的小组学习考核研究——南京广播电视大学小组学习考核案例

文章在深入把握“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”与远程开放教育理念的基础上,辩证地认识小组学习考核思想、方法,以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三大考核目标纬度为准则,通过实践研究构建在全面关注三大目标纬度下的小组学习考核的理论框架。     

对建立有效的教师考核制度的思考

教师考核制度,是学校最基本的管理制度之一。目前我国不少学校对教师的考核在考核目的、考核者、考核标准、考核方式等方面都有可置疑之处,没有真正起到激励教师的作用。笔者认为有效的教师考核制度应体现“以人为本”的管理理念,变“管”为“服务”。     

“双万”背景下基于TQM理论的专业课程考核改革与实践研究——以郑州航空工业管理学院航空服务艺术与管理专业为例

课程考核作为检验教师授课质量和效果,以及评价学生专业知识和技能水平等学习成效的重要方法,既是建设高质量课程的重要抓手,又是影响高水平人才培养质量的关键因素。文章在“双万”背景下,运用TQM（全面质量管理）理论对郑州航空工业管理学院航空服务艺术与管理专业课程考核进行改革与实践研究,提出贯彻全过程、全方位和全员参与的课程考核原则,建立PDCA循环的课程考核质量管理体系,并形成“五化三反馈”的线上线下混合式考核评价机制。     

自学考试教育类专业考生实践能力考核模式的探讨

自学考试主要偏重于考核考生的理论知识 ,对实践能力的考核主要采取论文形式 ,但难以真正体现考生的实践能力。文章认为实践能力的考核必须解决“考什么”、“怎么考”两个基本问题。教育类专业的对象大部分为教师 ,对教师实践能力的考核就必须考核其教学能力和教育能力 ,对教学能力的考核采用微格教学模式 ,对教育能力的考核采用“案例分析、设计教育”模式     

完善形成性考核加强教学过程管理

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究倡导学生个别化自主学习。如何加强学生学习环节的管理，保证学生学习质量，是开放教育质量保证体系建设的新问题，也是开放教育教学过程管理的关键。将形成性考核作为加强教学过程管理改革的切入点，将形成性考核分为“教学内容考核”和“教学管理考核”两部分，经试点过程中的对比实验，效果比较明显。     

基于OBE理念的“全课次、双融合”课程考核递进式激励方法研究

以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。     

"两课"考试方法改革的认识与实践

“两课”考试改革是“两课”教学改革和全面实现高职培养目标的需要。在“两课”考试改革中,理论考核与实践考核并重,理论考核重能力,实践考核重表现,坚持全程考核。     

高校教师年度考核评优中存在不合理现象的原因及其对策

高校教师年度考核评优工作的根本目的在于建立“优胜劣汰”的竞争机制和“奖勤罚懒”的激烈机制。在实际操作过程中,此项工作还存在一些不合理因素,为充分发挥年度考核评优工作的作用,应加强领导,规范考核实践行为,完善监督机制,建立相关机制,净化社会环境。     

计算机应用基础等课程实践环节考核上机部分将执行新的考核办法

本刊讯（申力）从２００３年起，高等教育自学考试“计算机应用基础”课程实践环节考核上机部分（００１９）、“管理系统中计算机应用”课程实践环节考核上机部分（００５２）将执行新的考核办法：１、从２００３年起，河北省高等教育自学考试有关专业中“计算机应用基础”、“管理系统中计算机应用”的实践环节考核（上机部分）（以下简称实践考核）由省自考办统一组织、管理。２、实践环节考核基地全省共设６个，分别为：河北大学、河北建筑科技学院、唐山师范学院、张家口师专、承德师专、河北科技大学（东、西设两个考点，西区为河北科…     

新工科背景下工训教学人员分类绩效考核

为适应新工科专业培养需求,工程训练实践教学的内容不断丰富,综合性、创新性教学项目促使教师队伍的人员组成多样化。如何公平、公正地对各类工程实践教学人员进行绩效考核成为工训管理部门和人事部门亟待解决的问题。文章提出采用多考核主体、从岗位考核（包含岗位基本工作考核和管理绩点考核）和职务业绩奖励两个维度对工程训练中心实践教学人员进行分类绩效考核,特别是创新提出日常管理绩点协同考核的办法。本考核方式有利于激发广大教师的工作积极性和保证实践教学质量,促进教师业务能力和实践育人效果的“双提升”。     

“计算机应用基础”“管理系统中计算机应用”课程（上机部分）考核实施细则

一、总则１．为了贯彻落实原国家教委《高等教育自学考试实践性环节考核管理试行办法》和冀考委《河北省高等教育自学考试实践性环节考核管理及实施办法》，特制定高等教育自学考试有关专业“计算机应用基础”实践环节考核上机部分（００１９）、“管理系统中计算机应用”实践环节考核上机部分（００５２）（以下简称实践考核）的实施细则。２．实践考核的目的是使考生通过上机操作，掌握计算机基础软件的应用和操作技能，从而具有应用计算机来获取信息和处理本专业相关问题的能力。３．实践考核必须坚持标准，加强领导，严密组织，严格管理…     

高职类计算机应用技术专业实践考核方法的改革

基于培养目标的要求,高职类计算机应用技术专业应该合理确定实践考核方法。山东省淄博职业学院的主要做法是,变“集中考核”为“平时考核”,变“课程结业考核”为“资格证书考核”,变“实验室考核”为“工厂考核”,注重方法的多样性和评价的多向性。     

课程实践考核模式的探索与研究

实践教学分为课程内实践和综合性实践两类相对独立的实践教学环节。文章针对课程内实践的特点,以管理统计学课程为例,在分析原有考核方式弊端基础上,完善了考核测评指标体系,加强过程考核,教学实践表明,新的考核体系提高了实践教学效率,使学生实践环节的成绩评定更加科学、合理。     

高等职业教育实践教学体系的探讨

本文阐述了高等职业教育的实践教学体系的建立,强调实践能力教学要分阶段、分层次进行,采用“实践训练”加“实习强化”的模式;素质教育要采用现场模拟培养加多途径、多形式锻炼的模式;实践教学的考核要突出过程考核和综合能力考核,建立职业技能评价体系。     

构建高等学校教师党员科学考核评价体系的实践与思考

党员考核评价是导向,是“指挥棒”“风向标”“牵引器”,对党员起着重要的引导、鞭策和激励作用。以首批全国党建工作样板支部-兰州石化职业技术大学机械工程学院党总支教工党支部为例,在总结支部党员考核评价制度应用实践基础上,对当前高等学校教师党员考核评议工作中普遍存在的问题和不足进行了剖析,并就构建科学党员考核评价体系的重要意义进行了阐述。重点围绕考评项目和内容、考评过程管理、考评结果运用等关键点,探究构建党员科学考评体系的主要做法和初步成效,提出经支部探索实践得到的经验和启示,为建立和完善科学的高校教师党员考核评价制度提供借鉴和参考。     

干部绩效考核工作改革的思考

改革开放以来,干部考核从务虚到重实,对调动各级干部干事创业积极性发挥了积极作用。但是由于受诸多因素影响,近些年来,干部政绩考核也滋生了一些负面的东西,对社会经济可持续发展,甚至对党风政风带来了消极影响。作者以“落实科学发展观必须树立正确的政绩观”入手,借助现代人力资源管理理论,对我国现行的干部政绩考核工作进行了实践观察和分析,提出了扩大考核主体、完善考核指标体系、规范考核程序、发挥考核的综合效能等政绩考核改革建议。     

以能力培养为导向的过程性考核改革探究——以“信息交换与网络”课程为例

过程性考核是一项系统工程,涵盖了考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等内容。分析“信息交换与网络”课程的过程性考核缺点,基于课程实践性较强的特点,采用“基础理论学习—基础实验训练—网络设计研讨—综合实验实践”的授课方式,强化课程对熟练运用信息交换装备的人才培养需求。以提升学生的网络规划设计、网络搭建运维等业务能力为目的,从科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力等维度设计了过程性考核改革方案,培养学生的综合能力。     

干部量化考核初探

干部考核是干部管理活动中的重要环节，是干部提拔，晋级、调整、奖惩等项工作的基础。近年来，我院在干部考核方面已取得初步成效，但多为定性分析，缺少系统性，科学性。根据干部管理由“单一的定性管理”向“定性与定量相结合”方向发展的趋势，建立干     

标准化多元课堂考核体系的研究与实验—“两课”达标型素质教学平台探索之二

反思“两课”考试的功能定位 ,转变“工具教育”的思路 ,以“考学”而非“考德”作为课堂教学考核的直接出发点 ,建立“考知”与“考行”有别的德育分级考核框架。在此基础上 ,以“考知”作为课堂教学考核的目的 ,按照标准化测量要求构建多元化考核体系 ,用标准化闭卷考知识 ,标准化开卷考能力 ,无记名问卷考信念 ,并辅以评教、评管问卷 ,实行学员、教员、管理 3方分别达标。     

自学考试教育类专业考生实践能力考核模式的探讨

自学考试主要偏重于考核考生的理论知识，对实践能力的考核主要采取论形式，但难以真正体现考生的实践能力。章认为实践能力的考核必须解决“考什么”、“怎么考”两个基本问题。教育类专业的对象大部分为教师，对教师实践能力的考核就必须考核其教学能力和教育能力，对教学能力的考核采用微格教学模式，对教育能力的考核采用“案例分析、设计教育”模式。