日本教育法规演变的历史轨迹

综观日本教育的近现代史,可以发现日本教育法规演变的过程可以分为三个阶段,以《学制》、《教育令》、《学校令》为代表的第一阶段,是日本近代教育法规的形成时期。以《学校基本法》为代表的第二阶段,是日本近现代教育法规的发展时期,而《终身学习振兴法》的颁布则标志着日本现代教育法规的成熟与完善阶段的到来。     

关于我国高职教育法规的若干建议

20世纪90年代制定的相关法律法规已不完全适应高职教育事业发展的需要．本文针对高职教育相关立法提出了多项建议．以促进高职教育健康有序发展。     

日本高等教育法规评价

日本高等教育法规评价苏州大学杨一心日本拥有相当完备的高等教育法规，其大量内容分布于《教育基本法》、《学校教育法》、《研究生院设置基准》、《大学设置基准》、《短期大学设置基准》、《高等专科学校设置基准》、《专修学校设置基准》等一系列法律中。翻开这些法律...     

关于日本教育现代化的思考

众所周知,自从日本教育走上现代化道路之后,为本国政治、经济的发展作出了巨大的贡献。那么,日本教育是怎样走上现代化之路的,在其现代化过程中有哪些经验和教训?本文拟就此作一探讨。诚然,日本和我国不仅国情不同,且时代背景也发生了巨大的变化。然而客观地考察日本教育的这段发展历史,不仅能加深对日本教育现实的认识,而且对推动我国教育改革也会有所裨益。     

关于我国农村教育法规建设调查研究报告

为客观地把握我国农村教育法规建设的真实情况,特别是现存的一些问题,课题组采用问卷与实地调查相结合的方式,深入到全国东中西部分省、市的农村进行了调查,得出一些相关的结论,并有针对性地提出若干建议,希望能为有关部门的决策提供一定的参考。     

关于我国教育法规研究的几个问题

本文概述了我国理论界教育法规学研究发展的概况以及在教育法规、教育法规体系、教育法规原则、教育法律关系等方面的不同论述，并进一步阐明了作者在教育法规概念、教育法规基本原则、教育法规关系、教育法制、教育法规规范等基础理论方面的见解。     

关于构建天津教育法规体系之思考

如何构建一流的天津教育法规体系,有效地引导教育创新、制度创新,使天津教育立法与改革发展稳定的重大决策相结合,同国家的立法进程相适应,为教育服务天津社会经济发展创造良好环境的法制保障将是十分重要的内容。     

关于日本的教师教育及教师评价 关于日本的教师教育及教师评价

日本在教师培养上采取的是所谓开放型的制度，即教师培养一方面由专门的教育大学、学艺大学来承担，同时，只要按照规定设置教师培养课程。并经文部省批准，其他综合性大学也可以进行教师培养。学生要取得做教师的资格，须修完教师培养课程规定的学分，并经考试合格后。获得当地教     

教育法规咨询

教育法规咨询问：某中学学生齐某，纪律观念较差，且不爱护学校公物。一次，齐某将从学校图书馆借来的３本小说，用烟头烫破后，又用小刀将部分书页随意划破。归还时，被管理人员发现，报告了学校。学校认为齐某肆意破坏公共财物，行为恶劣，且一惯表现不佳，决定给予齐某...     

教育法规解答

学校与学生的法律关系是如何规定的? 谭礼宪学生在学校学习、寄宿或生活期间,到底形成什么样的法律关系?通常情形为:学生家长将学生送到学校学习、寄宿、生活,由学校代为履行管理、看管、教育的义务,而家长即负担给付学校学杂费等费用的义务。由此可将学生家长与学校之间形成的法律关系的性质及特点作如下界定:     

关于在高师开展教育法规知识教学的构想

笔者认为,在我国高等师范院校尽快普及教育法规知识教学是非常必要的。这种必要性可以从以下几个方面来认识和探讨:1.教育的法制化是教育现代化的重要标志之一,建设一支有较高政治素质、业务素质和道德水准并且能够适应我国教育法制建设要求的教师队伍,不仅是教育现代化的内函之一,而且也是教育法制化的必然要求。2.自改革开放以来,我国教育的法制化建设已经走过了近二十年的历程。截止到目     

日本基础教育的相关法规及其启示

日本的教育在第二次世界大战后发展较快，与其教育立法、依法治教有关。本文论述了日本基础教育相关法规的几种形式，认为较为完善的基础教育法规来源于日本人积极的立法意识和立法行动及法学研究者的努力探索；有关执法、督法中的重要问题；完善的基础教育法规产生的效果，对加强我国教育法规建设也是一种启发。     

日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究

教师素质及其参与教育改革的程度被公认为是教育改革成功的关键因素。本文通过介绍与分析一项关于日本教师教育的调查研究,来考察日本的中小学教师是如何看待教师教育及其改革的,以期从中小学校长和教师的视角了解他们对日本教师教育的关注点,并对我国的教师教育改革有所启示。     

日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究

日本的教育工作者认为,教学实践是职前教师培训中十分重要的因素。日本研究者曾指明了实习的两个目的：第一,未来教师们通过运用自己在职前教师教育项目中学习到的知识和技能;培育其实践能力。第二,评估未来教师们,看他们是否已经具备了进入教学生涯时所需的技能。     

关于日本教育法制的几点思考

一、第二次世界大战前后日本教育法制的区别 日本战前教育法制与战后教育法制的区别主要体现在法律或法令制定的形式与法令或法律的原理、内容上。 1.“敕令主义”与“法律主义” 日本战前的教育法制以“敕令主义”为主要特征。所谓“敕令主义”是指教育法规中虽然包括少数由议会制定并通过的法律,但法规的大多数特别是对国家教育事业的运行与发展具有根本规定性作用的部分则是以天皇的敕令形式表现出来的法令。1890年,作为教育的基     

强化医学生的法规教育

<医疗事故处理条例>(以下简称<条例>)的实施,对广大医护人员提出了更高的要求.因此,本文提出立足<条例>,提高医学生的医学法律素质,牢固树立依法行医的观念,是贯彻依法治国方略和全面实施素质教育的客观要求.     

教育的三条法规

黄永玉先生曾说过一个故事,意味无穷。 “螃蟹、猫头鹰和蝙蝠都去上消除恶习补习班。数年过后,它们都顺利毕业并获得博士学位。不过,螃蟹仍横行,猫头鹰仍白天睡觉晚上活动,蝙蝠仍倒悬。”     

教育法规案例问答

沙某是某校初二年级的学生,13岁。沙为了掌握作息时间,省吃俭用,将零花钱积攒起来,想买一块电子表。一日他到个体商店去买表,店主要价10元,沙以8元购得,可没走出200米远,发现表是坏的,返回去要求退货,卖方不退,答应给修表。修完后又向沙要修理费两元,沙无奈只好付修理费两元。此时沙很气愤,产生报复心理,顺手偷走一块机械表。第二天新修的表又坏了,沙又去该店修表,店主不理。沙乘其不备,又偷走一块女式机械表。第三天,店主发现表丢失了,怀疑是沙偷的,就到学校找沙,将沙强拉去找班主任。在班主任教育下,沙承认为了报复偷表两块,将表归还店主。然而店主硬说沙偷表三块,