给学生一个体面的“台阶”

在学校里,或许我们会经常看到这样一些场景：当学生犯错误的时候,我们有些教师或大声斥责,数落学生的种种不是;或冷眼相看,恨铁不成钢;或一纸“告状书”告到家长处……然而,效果却往往不尽人意。于是,有些老师就会说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固了”!     

不妨先给他个台阶

享受教育,你才会教并快乐着,学并成长着!享受教育,你就多了一些生活的诗意!享受着教育的幸福,这是教育的一种境界!——题记六年前,我担任五年级班主任时,班上有一个叫苏元的留级生。从他的资料里,我看到前任班主任对他的评价:该生智力差、好动、懒散,浑身是毛病。看到这些评价,我心里一沉,心想凑合着教     

我成长过程中的“三级台阶”

作为一名小学教师。我并不是出类拔萃的。但是，我能从一名农村青年成长为江苏省深水县实验小学副校长．中国共产党党员，中学高级教师．被评为南京市首届优秀青年教师。溧水县首届和第二届中青年拔尖人才．江苏省和南京市教育科研先进个人——也是令人羡慕的! “好风凭借力．送我上青云。”回顾我的成长过程，我觉得主要是凭借了自学考试、教学研究和教育科研这“三级台阶”。[编者按]     

当你给学生台阶下的时候

笔者从教20余年中,常发现一些年轻的同事与学生发生激烈的冲突时气得满脸通红。师生冲突,原因多种,解决矛盾的办法也有不少。但我觉得关键是不要发生这种冲突才好。比如说教师在批评教育学生时,给学生台阶下,不把矛盾激化,师生之间冲突也就不至于发生了。     

批评学生的“四要”

当学生犯错误时，如何运用批评达到理想的教育效果？我认为教师要从四个方面加以注意。做到有情有理。节度适宜，掌握好批评的“火候”，使批评真正达到“好雨知时节”、“润物细无声”的效果。     

给学生搭个台阶

金无足赤，人无完人。在生活中，谁都可能有错误和失误，谁也有可能陷人尴尬的境地，更何况是思想尚未成熟自制能力还不够强的小学生？可是有些老师眼里揉不进半点沙子，学生一犯错误就揪着不放，不狠狠批评煞煞歪风决不罢休。其实，大动肝火可能还会适得其反，有时候不妨顺水推舟，搭个台阶给学生下，也许能收到和风细雨最润物的效果。     

给他一级“台阶”

这天,我上的校际公开课《台阶》已顺利进入最后一个环节。我准备总结一下几位学生的发言,再播放一首优美的背景音乐结课。 正在这时,意外的一幕出现了,坐在后门边的李华同学突然站起来。 “老师,我,我想……说说……我的看法,《台阶》中的父亲……父亲,我觉得他勤劳、质朴……”     

善待学生的“错误”

雨果曾说过：“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。”教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。     

“老师给我们台阶下!”

这个故事发生在2010年9月。我刚接任新高三班主任不久。 忙了一天,刚回家拿起碗筷准备吃晚饭,手机响了。     

学会给人台阶下

一节化学课，因为老师生病，一位年轻的实习老师来临时代课。学生们不大安分守己，有看小说的，有叭在桌子上睡觉的，有悄悄塞上耳机听MP3的。总之，课堂纪委远不如原来老师上课的时候好。     

必要的宽容不等于放纵

在我们从教生涯中经常会遇到学生犯错的事情发生，当学生犯错的时候，教师应视不同的情况，结合不同的学生进行批评教育。有时老师为了杀鸡给猴看，杀一儆百，把一件很小的不值一提的事情吵得沸沸扬扬，闹的满城风雨，有时的确使大多数学生受到教育，然而对于犯错的学生来说，可是晴天霹雳，当头一棒，特别对于心里承受力较差的学生及首次犯错的学生来讲，事情并不那么简单。[第一段]     

给学生一个“台阶”

学完《泉水》（人教版）一课,我检查学生对生字的掌握情况,让学生把自己学会的字写在黑板上,展示给同学们看。郭敏第一个冲上讲台,她一连写了“泉”、“杜”、“股”几个字,在写“结”字时,只写了“纟”,却怎么 也写不出另一半来．急得汗都渗出来了。下面的同学把小手举得老高：“我写”“我写!”[第一段]     

给找回自尊搭个台阶

一、案例描述我们班上总有一些学生不完成作业,抄作业,屡禁不止,我试过各种办法:找来谈话,讲明抄作业的危害;点名批评,实行常规扣分;告知家长,争取家长制约等,但是效果不明显。     

老师，请给学生一个“台阶”

上课铃响了，我推开教室的门，脑袋刚伸进门口，门框上的半纸杯水随着门开应声而落，正好倒扣在我的头上，全班同学哄堂大笑，几个女孩子还笑出了眼泪。我顿时“义愤填膺”。看到我满脸愠色，学生们的笑声戛然而止，都不约而同地把目光投向教室后面低着头、红着脸的张彬。我心里那个气呀!恨不得揍一顿这个出我洋相的张彬。     

批评的艺术

一般来讲,学生犯错误了,老师找他,他不会先向老师认错,就是说,他不会先开口.但是他的心里都是有准备的,一是揣摩老师对自己所犯错误知道多少,二是做好辩解准备,给自己找好理由.而面对不同的学生则应采取不同的批评方式.所谓因材施教,同样在批评艺术里也是非常重要的.批评并不是目的,目的是要帮助学生发现错误,承认并改正错误.对于采取的方式方法,我在教育工作中总结了几种在我看来非常行之有效的方法……     

公开课：教师成长的台阶

关于公开课的功过是非，已经成了一个引人注目的话题。其实，真实的公开课能帮助教师发现自身教学的不足、然后加以改进，是教师成长的台阶。     

帮孩子找个“台阶”

苗苗是我们班年龄最小但很有个性的宝宝。教育活动时,她经常喜欢在一边“闲逛”,我请她坐好,她就像没听见一样,有时干脆自己到一边玩玩具,对她我常常束手无策。一天下午户外活动时．她不和小朋友牵手,旁边的几个小朋友都来告她的状。“老师,苗苗不和我牵手。”听到小朋友告她的状,苗苗回头望了我一眼。然后若无其事地走了,我一反往常把她抱回来的做法．     

宽容的台阶

一位教师面对尴尬表现出了他的教育机智：有一次给学生上课，他正说得兴起，不小心被讲台绊了一下，差点摔倒，学生哄堂大笑。他极为难堪，自嘲了一句：“这讲台也欺生呀。”巧妙地给自己找了一个台阶下。     

不妨给学生一个自省的台阶

《陶行知的“四块糖果”》的故事令人百读不厌,为此我还饶有兴趣地对学生王友的心理历程作了分析:陶先生的四块糖让犯错误的王友从“紧张地等待训斥”到“惊疑地接受肯定”,再到“愧疚地承认错误”直至最后的感动。由此看来,只有读懂学生,才能给他们以最好的教育。其实,陶先生教育的成功源于他奉行的民主教育,注重师生之间相互平等、互相沟通、互相尊重。这样,我从中得到启示:在具体的教育实践中,“蹲下来看孩子的世界”,给学生一个自省的台阶,教育会呈现出—片美丽的天地。有一个姓周的学生,我任其语文课。读初三了,他晚上还沉迷于上网玩游…     

处理学生问题要留个台阶

教育是科学,更是艺术。对于同一个问题．不同的处理方法往往能收到截然不同的效果。教育工作的对象是一个个活生生的人．他们有各自的思想、心理和情感．他们需要教师在学习和生活上的帮助。更需要理解、关爱和尊重。