2017，让“有温度”的数学伴随孩子成长

曾有人将数学的英文单词MATH拆开为Mental Abuse To Humans（对人类的精神虐待）,以示对数学的恐惧;也有人很“励志”地说：“全靠数学的打击,才有了现在如此坚强的自己。”面对这些我常想：如让学生被动、功利地获得知识,那数学对他们而言也就“冷酷如冰”,唯有我们设法去温暖它,才能将“冰冷的美丽”化为“36...     

歌声传情

河南信阳魏衡 To:“风筝”让我们回去那已逝的岁月里,去寻觅我们每一缕哀伤,每一个笑靥。河南焦作汤世行To:妈妈感谢妈妈多年来为我的付出。     

真凭实据，我应聘上了谷歌？！

打开网站“http：／／deadfake．com”。 单击“Sendfakemail”。 在“To”后输人你的电子邮件地址。     

关于“搂”的读音与释义

《孟子·告子下》有这样一个句子：“踰东家墙而搂其处子,则得妻;不搂,则不得妻,则将搂之乎？”《白话四书五经》将此句译为：“爬过东邻的墙去搂抱女子,便得到妻室;不去搂抱,便得不着妻室,那会去搂抱吗？”将“搂”释为“搂抱”。《立体化古代汉语教程》对此句中的“腧”与“处子”加以解释,但没有释“搂”字。     

谈班主任工作中的“威与严”

古人云：“有威则可畏;有信则乐从．凡欲服人者,必兼备威信。”有威信的教师,本身就是一种无形的教育力量,学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”;用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”;用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”;用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。     

“老师有了小宝宝”主题课程的思与行

<正>一、发现事件——捕捉幼儿兴趣一天早上,见赵老师来到了大一班,幼儿很是好奇：“孙老师去哪里了？”等孙老师中午回到班级,幼儿围着孙老师问：“孙老师,你上午去哪里了？”“我去体检了。”“为什么去体检呢？”魏紫说：“因为孙老师有小宝宝了！”其他幼儿顿时好奇地围到孙老师身边,七嘴八舌地问道：“孙老师,你真的有小宝宝了吗？让我摸摸看好吗？”“小宝宝长什么样子呢？可是你的肚子一点也不大啊！”     

爆笑超市

<正>鸡蛋撞鸡蛋物理课上,老师在讲能量守衡：“一个鸡蛋去撞另一个鸡蛋,谁碎了？”一位同学举手：“心碎了。”老师：“谁心碎了？”同学：“母鸡的心碎了……”充值去营业厅充话费,客服问：“How much？”我愣了,英语都普及到这地步了吗？我回答：“Fifty.”她也愣了,又重复了一次。我这才听明白,她问的是：“号码是？”     

“留白”：闪亮在阅读教学的星空

小学语文阅读教学要像其他艺术形式一样,讲究运用“留白”的手法：预设留白,创设感悟契机;解读留白,挖掘文本内涵;追击留白,深化文本思想,构成语文阅读教学课堂的“阴晴圆缺”,让学生主动地探究,用自己的知识和独特的经验去体验,去“补白”,去演绎,去创造。     

自爆自弃

这是一个很普通的英文谚语：To fight fire with fire．说的是一种很厉害又很常见的战术,江湖人称“以毒攻毒”,政客们说是“以夷制夷”,用之于社会活动则是“以暴易暴”,简称“黑吃黑”。     

动词不定式作主语例析

一、歌诀:不定式,作主语,行为多是指“具体”。结构常用“主系表”,谓语用单数就好。不定式,作主语,若太长,往后移;形式主语(it)去代替,免去头重无根底。二、说明:1.不定式作主语时所表示的动作一般都是指某次具体的或将要发生的行为。句型常用“主语 系动词 表语”结构谓语一般采用单数形式。例如:1)Toseeistobelieve.眼见为实。2)To say som ething is one thing,to do itanother.说是一回事,做是另一回事。3)To leam English wellisnoteasy.学好英语不容易。2.不定式作主语时,如果主语较长,往往在句首用形式主语it去代替它,而将真正的…     

转换一个视角：我的爱你为什么不理睬

当前,“我的爱你为什么不理睬”已经成为教育中的另类“常态”,为此,教师应转换视角来改进师爱：从师生的交往出发去改进师爱;从儿童的需要去改进师爱;从和谐的评价出发去改进师爱。     

大个子老鼠和小个子猫

从前，有一个大个子老鼠（shǔ），它家对面粮（liáng）库（kù）里住着一个小个子猫。有一天，大个子老鼠对一群（qún）老鼠说：“咱们给小个子猫的脖（bó）子上挂一个铃（líng）铛（dāng），咱们去偷（tōu）粮食（shi）的时候，听到铃铛一响，就知道猫醒（xǐng）了，就可以赶快跑回洞里了。”老鼠们都认为这是一个好办法。大个子老鼠问：“你们谁去挂（guà）铃铛啊?”别的老鼠都不敢去,就说：“让最小的老鼠去挂铃铛。”小老鼠不敢去，直说：“我怕（pà）！我怕！”大个子老鼠没办（bàn）法（fǎ），只好说：“那就我去吧！”老…     

家长大人，现在是“悦读时间”！

夏目昭：爸爸看电视剧,我要写作业;妈妈去跳舞,我要写作业;爸爸妈妈周末去逛街,我还要……哎呀,我的忧愁“才下眉头,又上心头”。 思思罗：哈哈,其实有一件事,我们可以和家长大人一起做,比如——“悦读”！     

开心果妹妹

<正>妹妹是我们家的开心果，今年5岁了。有一次，妈妈对我们说：“在我们家，我是班长，爸爸是副班长，姐姐是组长，妹妹是组员。”我问妈妈：“就一个组员吗？”妈妈说：“是的。”妹妹听到了，一本正经地说：“不！爸爸是父班长，我是母班长！”我们听了都哈哈大笑。妹妹是个“学话精”。有一回在老家，妹妹想让爷爷带她去买玩具。爷爷说：“乖宝，等奶奶睡着了我们再去吧。”妹妹赶紧跑到奶奶面前，好像下命令似的说道：“奶奶，把手机放下，快去睡觉！”奶奶不明所以，     

浅谈在语文教学中培养学生的能力

一、培养学生的思维能力 根据教材的特点,在教材内容相宜处,教师可通过设疑“引而不发”,让学生去求异,进行发散思维训练。例如,《司马光》一课,讲司马光“使劲儿砸那口缸”救孩子,这种做法是对的。教学时,教师应该给予充分的肯定。但是,除了“砸破缸”以外,还有没有别的办法救孩子呢？在这里教师要抓住时机引导学生求异：“使劲儿砸”是什么意思？不砸缸行不行？还能想出别的办法救出孩子吗？一石激起千层浪,问题一提出,学生的思维立即活跃起来,积极思考救孩子的各种不同的办法。有的说：用手去拉;有的说：用竹竿去捞;有的说：跳下去救;有的说：把缸推倒;有的说：回去叫大人来。     

寻找诗意的栖居地——略谈背景材料在诗词教学中的运用

金圣叹说：“人看花,人到花里去;花看人,花到人里去。”我们的诗词教学,不能只是走马观花,讲一讲字意,理一理词序,说一说大意,将诗词的意思做一个白话文的翻版而已。而应该到“花”里去：跨越时空,走进历史的背景;对话作者,触摸驿动的心灵;感悟文本,品咂情感的流动。     

统整视域下文言文教学的梯度设计

统编教材文言文教学呈现一个“提早进入”“增量进入”的新形式。但目前文言文教学缺乏梯度教学。统整视域下根据教学目标的梯度变化,横向关照单元整体,纵向关注语文要素,开展梯度教学：从“古今”对照、“情境”创设去“悦”读激趣;以“品文字”“赏文章”“悟文化”去“阅”读化人;依“兴趣点”“发展点”去“越”读拓展,构建学习文言文的良好机制,激发学生学习文言文的兴趣,习得学习文言文的方法。     

学会用不同的方法观察和思考问题——七年级数学“去括号与添括号”教学体会

“去括号法则”是各种版本初中数学教材上的教学内容,学生学习时会经常出现错用法则的现象。通过“去括号法则”和“用乘法分配律取代去括号法则”的应用,可以培养学生全方位考虑问题的能力：培养学生的观察能力和归纳知识的能力;培养学生初步的辩证唯物主义观点。     

论《到灯塔去》的“非个人化”

《到灯塔去》(To the Light house)是一部经典的意识流小说,它以完美与和谐的艺术形式充分展示了弗吉尼亚·伍尔夫(Virginia Woolf)非凡的艺术功力。本文以《到灯塔去》为文本,提出了对“非个人化”手法在两个层次上的理解并探讨了伍尔夫如何娴熟的使用这一手法来揭示人物变化多端的内心世界,揭示人的本质。*     

特别的人

玛雅和爸爸乘公共汽车去市区。玛雅想知道要去哪里,她问道：“Where are we going？”“我们去见一个人。”爸爸说。玛雅问道：“Who is it？”“一个特别的人。”爸爸说。他们在一栋大楼前下了公共汽车。玛雅问道：“Are we going here？”“是的。”爸爸说。