对信息技术教学中小组合作学习的思考

小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式,然而,很多时候我们发现小组合作学习只是流于一种形式,并没有真正达到合作学习的目的。本文从信息技术课堂教学实践出发,对合作学习的实施过程进行了反思。     

对信息技术教学中小组合作学习的思考

小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式，然而，很多时候我们发现小组合作学习只是流于一种形式，并没有真正达到合作学习的目的。本文从信息技术课堂教学实践出发，对合作学习的实施过程进行了反思。     

合作学习在大学英语阅读教学中的应用

将合作学习分为自选型合作学习和教师指导型合作学习,认为由于教师作用的弱化,当前的大学生英语阅读合作学习流于自选型合作学习,应强调教师作用,建立教师指导型合作学习。提出交互型小组学习的构想。     

把脉失衡的数学课堂合作学习

有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。教师只有认真领会合作学习要旨,掌握合作学习精髓,而不是从表象上进行模仿,更不可固化合作学习形式,这样才能开展真正的合作学习。     

高中论述类文本教学策略例谈

在文学类文本阅读教学占据课堂教学的绝大部分江山的当下,高中论述类文本教学现状不容乐观。文本比例在教材中所占较小,不少老师重视不够,常常只挑选其中少数几篇学习,教学被弱化、边缘化了。教学模式化倾向严重,没有突出文本体式,没有抓住核心,只关注＂说什么＂,而忽视＂怎么说＂,教学流于表象,流于肤浅。     

运用“合作学习”方式应坚持的基本原则

在新课程改革过程中,我国不少中小学校要求教师运用＂合作学习＂的方式进行教学,很多教师也在进行着各种积极的尝试。但从实际情况看,有相当一部分合作学习的效果并不理想,并没有实现合作学习所要达到的目标,有的只是流于一种形式,成了课堂上的一种点缀品。     

初中数学合作学习的有效性探究

目前的合作学习存在理解不够,流于肜式、合作时机不当、合作彤式单一等问题,本文我结合课堂教学实践就如何优化初中数学课堂中的合作学习问题淡几点粗浅的体会。     

如何组织有效的“小组合作学习”

合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。     

也谈数学课堂小组合作学习

目前，数学课堂小组合作学习成功的并不多．多是流于彤式，学生小组讨论，表面上来课堂气氛活跃，但实际效果并不显。笔认为要真正达到课堂合作学习效果．可以从以下几个方面入手：     

关于有效性合作的思考

<正>新课程提倡自主、合作、探究式的学习,是时代精神的反映,更是培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作学习的目的,三者既相互依存,又相互促进。可是,纵观目前的课堂,却感觉我们很多教师走入了误区,使"自主、合作、探究"学习流于     

作文教学应确立学生的主体地位

目前初中作文教学存在几大缺憾：作文教学和阅读教学脱节;不善于从教材文本范例中得到启发;不会从课内外文学作品中吸取营养;疏于动脑深思;学生作文远离生活体验和社会实践。因此,中学语文新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中提到的“培养学生勇于创新的精神”也就流于空谈。     

浅谈合作学习模式在初中美术教学中的运用

由于老师的角色位置确定得不恰当,我们现在接 受的初中美术教育中,关于合作学习的问题存在很多问题,比 如流于表面十分形式化、学习者本身合作欠缺等。所以,如果 想要让我们的合作学习更具有效性,就要让老师找准适合自己 的角色,完善教学方式和方法。     

合作学习低效现象的表现、成因及优化

合作学习作为一种富有创意和实效性的教学组织形式与教学策略,对于提升教学质量与教学效率,满足学生社会化的进程具有重要的作用。然而通过实践发现,中小学课堂合作学习低效现象一直普遍存在,教师对合作学习的认识不足和学生的学习目的不明确,导致合作学习出现分组模式固化、探究内容缺乏价值性和实效性、过程缺乏有效监督和调控以及情感功能缺失的表象,未能真正发挥其应有的价值和优势。为了助推合作学习得到有效落实,教师要明确合作学习的价值与优势,从增强情感认同、构建合理小组、优化教学设计、转变身份角色四个方面入手,扭转合作学习低效的现象;同时教师要关注学生的情感诉求,帮助学生形成良好的心理品质和社会技能。     

促进英语小组合作学习有效性的几点尝试

新课程最凸显的特征是“人”,“学会合作”是育人的一大目的,小组合作学习已成为英语学习的常态。然而英语课上的小组合作往往流于表面,形式大于实效。怎样才能让学生在合作学习中人人有事做、人人有话说？怎样才能使教师真正与学生学习在一起、研究在一起,让课堂变成学堂,教师变成学师呢？     

浅议合作学习在中职数学教学中的应用

合作学习的应用对职业教育改革具有推动作用,对于教师水平优化、学生人格发展、学习方法的转变均有积极意义,因此被广泛推广。但实际应用中存在诸多问题,最为突出的是学生的合作与探究缺乏实质性,尽管看起来讨论热烈,却只是流于表面,效率并不高。本文目的在于探讨提升合作学习效率的具体方法,分析中职数学教学中合作学习的有效应用。     

高年级课堂如何恰当地开展小组合作

当前各种小组合作在广大的语文课堂上进行了实施,但是不少小组合作流于表面,没有能够深入进去,学习效果差,与新课程倡导的理念和目标大相径庭。因此小学语文教师应该在课堂上开展相应的研究,从提高学习的效率入手,深入开展恰当有效的小组合作,提高小学语文课堂教育教学的效率,培养学生深入思考的能力和良好的思维品质。     

从形式走向实质——试举例探讨小组合作学习的有效应用

<正>合作学习,是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,并指出:"鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。"可见国家决策部门对合作学习十分重视。如今的品德课堂上,虽然几乎每一节都有小组合作学习,但大多华而不实,实效不高。如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动,而不仅仅流于形     

以校企合作教育推动大学生就业

我国高校目前对本科生的校企合作教育认识不够深刻,校企合作流于走过场。应切实加强和改进校企合作教育,加大重视力度,与就业切实挂钩;创新多元化的校企合作模式;建立校企合作教育机构;设立专项资金。     

走出自我封闭推动社会化进程——合作学习的深层含义及具体实施

随着课程改革的不断深入。学生的学习方式也在悄悄地发生变化。许多地方已经把课堂上学生的自主表现如何，有没有安排合作学习等，作为评课的重要标准。然而笔所见到的合作学习，大都只是同桌间交流交流、小组内讨论讨论而已，未免流于表面化、形式化。     

信息技术与学科整合的实践策略分析

本文从信息技术与学科教学的关系入手,首先结合调研数据,阐述信息技术与学科整合中存在的主要问题:信息技术与学科间关系处理不当、整合形式流于表面化、评价方式片面性、学习方法缺乏指导等.最后结合教学实践,提出整合的实践策略:以建构主义理论为指导,“主导—主体型”教学结构进行整合;创设情境,情感驱动;突出教学重难点;以教育信息资源为支撑;实施多元动态的教育评价;将自主学习、合作探究相结合等方法.