江岸·江水

随着年龄的增长,我已不是那个只在江边嬉戏的孩子了,总想对静静的江岸和奔腾的江水说说心里话。江岸,你是一位思想者吗?长年静立,默默无语,肯定是在思考     

江岸·江水

随着年龄的增长,我已不是那个只在江边嬉戏的孩子了,总想对静静的江岸和奔腾的江水说说心里话。     

学术自由：大学生命的真谛——中世纪大学与现代大学学术自由的对比和反思

自中世纪起,学术自由就成为大学的一种理念,随着大学的不断发展,学术自由的发挥仍是学者们关注的问题。文章从中世纪大学享有学术自由的保障条件谈起,针对现代大学学术自由所面临的挑战,并对此作了一些反思。     

论博耶对美国高校学术的反思及其对我国高等教育的借鉴意义

针对上个世纪后半期美国高校中存在的片面强调科研、办学方向模糊等问题,博耶进行了深刻的反思,并提出：学术的内涵应包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术等四个方面;各种类型的高校应有明确的学术定位;要允许教师学术重点合理转移。博耶的这一反思对于解决我国高校中存在的类似问题具有重要的借鉴意义。     

真话·实话·心里话

正在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。真话,让学生有话可说,有事可写;真情,让学生有感可发,有情可抒;真心,让学生有心脉的共振,有心律的共舞。当生活中的"真"触动孩子们的"心"时,他们的"真话、实话、心里话"便如同清泉,汩汩而出……一、写真话千里冰封的北国风光,婀娜多姿的南国春色,一泻千里的长江黄河,高耸入云的三山     

论大学教师学术创新力的基础:学术批判反思能力

本文从大学教师学术创新力的基础之一学术批判反思能力出发,探究提升大学教师学术创新力的策略。文章首先对大学教师的学术批判反思能力的概念、构成要素进行了解读,继而论述了学术批判反思能力对于提升大学教师学术创新力的意义,最后讨论了提升大学教师学术批判反思能力的策略。     

激趣·激情·积累

作文教学的任务是在教师的指导下,有计划地培养学生语言文字的表达能力,学生语言文字的表达能力,即是指客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合,最后统一于书面语言的过程。学生作文是把自己所见、所闻、所思、所感,把自己的心里话,用书面语言表达出来。尽管作     

3×3矩阵式“九成份”教学学术模型的建立

教学学术的发展是一个过程,它是由既有实践经验又有研究经验的反思组成的。高校教学学术包括教学知识、教学法知识和教学纲要知识,而具体的教学反思又包括内容反思、过程反思和前提反思。提高教学学术水平是由明确具体的学习的九种类型决定的。     

3×3矩阵式“九成份”教学学术模型的建立

教学学术的发展是一个过程,它是由既有实践经验又有研究经验的反思组成的。高校教学学术包括教学知识、教学法知识和教学纲要知识,而具体的教学反思又包括内容反思、过程反思和前提反思。提高教学学术水平是由明确具体的学习的九种类型决定的。     

高校教师职业素质的构成与评价——来自欧内斯特·博耶的学术报告

高校教师职业素质一直是高等教育领域的重要课题之一,历史和社会的进步对大学教师提出了越来越多的职业要求,也产生了一些看似难以调节的矛盾。笔者通过对欧内斯特·博耶的两篇学术报告《学术水平反思》与《学术评价》进行分析与比较,总结出高校教师职业素质的构成和评价框架,提供了高校教师职业素质探讨的一个分析框架。     

自治·自由·责任:马克斯·韦伯的大学观

针对20世纪前后德国大学面临的难题和危机,马克斯.韦伯以其独特的学术视野分析了危害德国大学自治、学术自由的根源,反对大学的官僚化制度,捍卫大学自治和学术自由的传统,恪守大学讲坛上“价值中立”,呼吁学者们树立以学术为志业的责任感等。韦伯的大学理念无疑有助于我们进一步深化对现代大学本质及特征的认识和理解。     

高校教师职业素质的构成与评价——来自欧内斯特·博耶的学术报告

高校教师职业素质一直是高等教育领域的重要课题之一,历史和社会的进步对大学教师提出了越来越多的职业要求,也产生了一些看似难以调节的矛盾。笔者通过对欧内斯特.博耶的两篇学术报告《学术水平反思》与《学术评价》进行分析与比较,总结出高校教师职业素质的构成和评价框架,提供了高校教师职业素质探讨的一个分析框架。     

困境·原因·对策

一、去年上半年,国有物资企业的亏损额高达13亿元之多。 去年以来,全国消费资料价格持续上扬,第一季度全国零售价格指数上涨超过20％。与此相反,生产资料价格涨幅却明显逐月回落,去年1至4月份,增幅比前年同期回落了35％。这对国有物资企业的增收来说是个不利的因素。 去年上半年,国内工业总产值增长速度     

高校教师职业素质的构成与评价——来自欧内斯特·博耶的学术报告

高校教师职业素质一直是高等教育领域的重要课题之一,历史和社会的进步对大学教师提出了越来越多的职业要求,也产生了一些看似难以调节的矛盾.笔者通过对欧内斯特·博耶的两篇学术报告<学术水平反思>与<学术评价>进行分析与比较,总结出高校教师职业素质的构成和评价框架,提供了高校教师职业素质探讨的一个分析框架.     

教学学术型教师的成长路径研究——基于教学反思的视角

教学学术型教师就是能培养创造性的学生、推动教学学术发展和提升教学质量的教师,而教学反思对教师教学风格形成、促进师生关系和谐发展、推动教师的专业化成长作用巨大。本文基于教学反思的视角,提出了在教学反思中确立教学学术价值取向、通过教学反思实现教师教学学术发展和提升专业能力的教学学术型教师成长路径。     

建构·反思·公共性——陶东风近年学术思想的三个关键词

陶东风教授近年来的学术思想可以归纳为建构、反思和公共性三个关键词,体现他的根本思维方法、问题意识和学术兴趣、政治追求和现实关怀等三方面特点。在＂本质主义、反本质主义和建构论之争＂中,他倡导走向多元对话的建构主义。他对新时期文学从＂精英化到去精英化＂的过程进行了知识社会学的反思,肯定了去精英化的正当性,也察觉到其中的犬儒主义倾向。他通过对某些大众文化现象的解读,力图重建政治批评、开拓阿伦特政治哲学意义上的公共领域。     

“父母之爱”作文教学的思考

"父母之爱"是人教版五年级语文下册教材第六单元的专题,这一单元习作的教学目的是感受父母给予自己的爱,使学生正确认识父母的爱。或表达感激之情,或反思自责,或提出建议,或诉说心里话。习作贴近学生的生活,怎样引导学生     

今年的冬天不冷

周五,我给学生布置了一篇小作练习,题目是《老师,我想对您说说心里话》。“敦老师,我想对您说……”我一看那歪歪斜斜的字迹和那“郭”写成“敦”的错别字。就知道是她写的。记得去年刚接班时,这个小女孩给我留下了     

“学术规范的当代反思”讨论会综述

针对当前学术活动中出现的一些不正常现象,上海师大研究生会和上海师大博士沙龙最近共同发起了“学术规范的当代反思”讨论会。 首先,与会者对学术规范的界定与实质内容进行了讨论。陈仪香博士认为,学术规范是一个没有确切含义的概念,而且在不同学科里其适用程度也不尽相同。王儒华也认为,现在大家在谈论学术规范问题时,大都是在谈论抄袭这个问题,但引用和抄袭之问的界限其实是比较模糊的,能够抄得原汁原味也是艺术。刘泽民则认为,学术规范是客观存在的,就像在     

盲生作文引起的思考

去年9月新生入学后,我给学生布置的第一篇作文是<对盲校初中教师说说心里话>.在给一班布置时,我提示道:"人们常用春蚕吐丝、蜡炬成灰来比喻老师的奉献精神,特教老师更是如此.