让作业成为学生成长的生长点

新课程作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。作业已成为学生成长的履历，激发着学生的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。     

数学作业的新尝试

数学课程标准非常关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展.笔者认为有必要改革教师出题,学生做习题的作业老形式,初步尝试了"数学周记"这种新做法.     

布置作业，要让学生有兴趣

学好数学的“源头”是什么呢?当然其中因素很多,在此笔者想从布置作业上来谈谈自己的一点心得。可以说,兴趣是完成作业的“活水”。一堂     

让学生自己给自己布置作业

每次布置作业，总能听到学生小声嘀咕：“唉，又是写、背。”“又得干一两个小时！”可对于课后练习中的课外实践活动，学生一般都自愿完成。想到自愿，我突然灵机一动，何不让学生自己给自己布置作业呢？学完《小狮子爱尔莎》一课，我问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找这本书看一看。”有的说：“我养过小猫，我想把养猫的故事讲给大家听听。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”两个同桌的调皮孩子迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几…     

让数学走到学生生活中去

数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学要尽可能地接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳连接点，架起两之间的桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学意识，培养学生的数学兴趣，提高学生的实践应用能力。     

让学生成为学习的主人

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式;在数学教学活动中。教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动     

让每个学生都成为探索者

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，我们在教学中通过改变教学内容的组织形式和教学方式，改变学生的学习方式，吸引学生积极主动地投入到操作、观察、猜测、验证、归纳、推理、交流和研讨等探究活动中来，将学习过程转变为学生研究、探索和解决问题的过程，让每个学生成为学习的主人，成为学习活动的“发现者”、“研究者”、“探索者”。一、贴近生活，创设情景，激发学生探索的兴趣和欲望数学来源…     

分层作业让学生成为最好的自己

分层作业是一种艺术,是一种创新,既针对了学生的实际情况,又充分地挖掘了每一个学生的潜能,让每一个学生都能体验成功,感受数学学习的轻松、愉悦和满足。面对这样多彩而又有趣的作业,学生们会乐于接受,他们会快乐地完成一份份充满童趣和个性的数学作业,数学学习也会因此而富有生命的热情!     

让学生做数学学习的主人

为了让学生成为数学学习的主人,教师必须要营造一个适合学生主动学习的空间,引导学生进行主动探索;组织好学生展示思维过程、交流信息、讨论问题;当好学生的知识应用和实践活动的合作者,充分地开发学生的创造潜能。 一、为学生提供细致观察的空间 细致的观察,不是粗略的浏览,而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。细致的观察是学生探索知识的开始,是学生有所发现的前提。我们为学生提供细致观察的空间,就是为学生初步确定了“学习的主人”的地位。     

让学生在生活中学数学

数学从它萌芽之日起，就表现出具有解决因人类实际需要而提出各种问题的功效。传统的数学过于注重抽象和逻辑性，在一定程度上忽视了应用性，其结果学生解题能力一流，而实际操作能力低下。为了改变传统的教学方法，教师应当从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去找数学想数学学数学，切实提高数学素养。     

让学生成为数学学习的主人

课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，     

放飞学生心灵 展示学生个性

教学案例 这天午后,随着一阵紧似一阵的北风,雪花慢慢地从天空散落下来。此时正在上课,别说孩子,就是老师也耐不住了,她斜视一下窗外。孩子们看到老师如此,心一下飞到了窗外。有的呆呆地看着窗外出神,有的竟叽叽喳喳小声议论起来。上课的是一位年青的女教师,望着窗外玉蝶飞舞的世界,看着室内姿态各异的孩子,她当机立断,丢下课本,“同学们,看雪去!”她这一说,孩子们乐了,有的手舞足蹈,有的眉飞色舞,有的高呼万岁。但细心的她,     

小学数学作业评价的探索

《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。”为此，近两年来我们在学生数学作业批改评价中作了以下尝试和探索。     

让数学作业焕发生命的活力——浅谈新课标下小学数学作业设计应遵循的原则

在小学数学教学中，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。面对新课标下的数学作业设计，教师不仅要有一个正确的作业观，把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，而且要从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，努力设计出符合学生特点的新型作业，使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用。     

让单元作业成为学生数学思维发展的有效载体

针对当下小学数学单元作业设计的缺失和困惑,教师有必要立足《课程标准》、教学资源和学情分析等对单元作业的目标、内容、属性、编排和评价方式进行统筹规划,并力求根据具体的教学内容设计适宜学生需求的单元作业,以促进学生数学思维的发展。     

让数学作业成为学生幸福的体验

随着新课程的实施和教学改革的深入,数学作业的设计也要创新:继承传统数学作业的优点,抛弃其烦、偏、旧的弊端。设计贴近生活,学生乐于接受的数学作业。教师还应认真批改作业,使作业成为展示学生才华的舞台、记录学生成长的站台、成为学生幸福的体验。