教师对不同层次学生心理伤害

如果说体罚主要指向学生的身体、肉体，那么心理伤害则直指学生的精神，伤害学生的自尊心，侮辱学生的人格。与体罚相比，心理伤害具有隐敝性，从某种程度上讲，其危害性较之体罚更大。在日常教学中，许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学生的精神（心灵），给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展的时候，可称之为心理伤害。因此，对教育行为中的这些心理伤害进行调查、剖析并指明其危害，将有助于更好地实现教育目的。     

教师对不同层次学生的心理伤害

如果说体罚主要指向学生的身体、肉体,那么心理伤害则直指学生的精神,伤害学生的自尊心,侮辱学生的人格.与体罚相比,心理伤害具有隐敝性.从某种程度上讲,其危害性较之体罚更大.在日常教学中,许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学生的精神(心灵),给学生的心理造成不同程度的伤害.     

论教师对学生的隐性心理伤害

学生的隐性心理伤害是指在学校教育中由于教师不当管理行为给学生造成的精神性伤害。主要是由侮辱性语言、公开揭露“隐私”、张榜公布成绩、动辄发出禁止令、不公平对待、变相体罚、处处怀疑学生等教师的不良言行导致的。它不仅挫伤了学生的自尊心，破坏了正常的师生关系，而且影响学生健康人格的形成。它的发生与教师的法律意识淡薄、职业道德素养低下、教育艺术缺乏等因素有关。因此，强化教师的法律意识、提高职业道德和教师素养、建立新型的师生关系等是预防学生隐性心理伤害发生的有效措施。     

班主任对学生的心理伤害及其避免

心理伤害，是指班主任在管理工作中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失当等引起的学生心理伤害。这种伤害由于不太明显且发生效应较为迟滞，很容易被人们忽视，但它往往对少年儿童脆弱的心灵造成无法估量的消极影响，有的甚至用一生的时间都无法弥补。     

谈教师对学生心理伤害的方式、原因与防止对策

培育学生良好的心理素质是素质教育的重要目标，然而．在现实的教育教学过程中，心理健康教育不但常常被忽视，而且许多教师还在自觉或不自觉中做出各种伤害学生心理的行为，这严重影响了学生心理的健康发展。教师对学生的心理伤害行为主要表现在以下几个方面.     

学生心理伤害及其预防

心理伤害,顾名思义是对学生的心理造成了伤害的行为,即有碍学生心理健康的行为。对心理健康的界定,可从学生对待自我的态度和对待环境的态度两个层面来分析。在对待自我的层面可从悦纳自我、调适规划自我和控制自我三个方面来把握;在对待环境的层面可从对外界的友好合作、善于处理矛盾和发展个性三个方面来把握。     

如何预防与避免对学生的心理伤害

如何预防与避免对学生的心理伤害□程广友教师在教育教学中对学生的某些心理伤害,可分为两类：一是无意伤害,二是有意伤害。所谓无意伤害,即教师有时不经意地说的话、开的玩笑、变换的脸色等,给学生幼嫩的心灵带来的某些压抑感和不快的情绪。所谓有意伤害,即有些教师...     

对学生隐性心理伤害的表现和预防

隐性心理伤害,是指在学校教育中由于教师管理行为不当给学生造成的精神性伤害.这类伤害在外表上具有隐蔽性,伤在学生内心深处,后果不明显,不易体察,但其危害往往比肉体伤害更大.     

师源性心理伤害与教师心理健康教育

“师源性心理伤害“实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响.教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响,其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的.本文通过分析“师源性心理伤害“的成因,提出了提高教师心理素质、加强教师心理健康教育的措施.     

学校教育中的学生心理伤害探析

近年来,少年儿童的人身伤害问题,一直是社会广泛关注的一个热点,当政府的有关部门和广大中小学校为避免学生安全事故殚精竭虑时,那些无法预料且不时发生的心理伤害,却在一些学校滋生蔓延开来,给孩子们脆弱的心灵以无情的摧残,严重伤害了学生的身心健康。一、心理伤害的概念和特点心理伤害,是指教师在履行教育和管理职责过程中有意或无意、经常性或习惯性地发生的任何导致影响青少年心理健康和人格发展并使其受到伤害的言行。心理伤害的特点:(1)行为的非明确目的性。心理伤害的发生在一般情况下不是教师的主观愿望,而是客观上产生的一种效果…     

消除学生师源性心理伤害的思考

所谓师源性心理伤害,是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。师源性心理伤害的实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。     

浅析独立学院学生师源性心理伤害

由于独立学院的特殊性,独立学院学生的师源性心理伤害有其自身特点.通过对独立学院大学生师源性心理伤害的表现形式、产生原因的分析,提出减少和避免师源性心理伤害的途径,从而帮助大学生维护和提高心理健康.     

对不同层次学生进行心理辅导探索

学生的发展存在着差异,在班级心理辅导中,应当把团体辅导与个别辅导结合起来,注意对不同层次的学生进行不同的心理辅导,以取得更好的教育效果.     

浅谈如何对不同层次学生实施教育

进入新世纪以来,我国的教育改革正朝着纵深方向发展,随着新的课程标准的实施,教育教学理念发生了前所未有的变化.在这种形势下,本文从研究新世纪高中毕业生和初中毕业生两方面,提出了这两种不同层次的培养对象所要求达到的素质标准和教育方式的问题.从而使他们能够更好的进行自我培养和接受学校与教师的教育,寻找差距,总结成绩,不断进步,以适应社会发展需要.     

对不同层次学生进行心理辅导探索

学生的发展存在着差异,在班级心理辅导中,应当把团体辅导与个别辅导结合起来,注意对不同层次的学生进行不同的心理辅导,以取得更好的教育效果。     

对不同层次学生进行心理辅导探索

学生的发展存在着差异，在班级心理辅导中，应当把团体辅导与个别辅导结合起来，注意对不同层次的学生进行不同的心理辅导，以取得更好的教育效果。     

预防和减轻学生心理伤害的对策

心理伤害,是指在班级管理工作中、由于教育方法、管理方式以及措施的不完善或不当等造成学生心理上的一种损害。这种损害由于不太明显且发生效应较为迟滞,很容易被人们忽视,但它往往对学生脆弱的心灵造成无法估量的消极影响,有的甚至用一生的时间都无法来弥补。在班级管理工作中,较为常见的心理伤害表现形式有以下两种:1.体罚或变相体罚体罚即对学生身体的惩罚。是一种以有意识地造成在学生身体上和精神上的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚形式,多以罚站、罚跑、罚背书、罚抄课文或作业、罚扫清洁为代表的形式,在传统教育中一直被作…     

从师源性心理伤害看教师成长

师源性心理伤害实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响,其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的。本文通过分析师源性心理伤害的成因,提出了提高教师心理素质,加强教师心理健康教育的措施。     

让不同层次的学生得到不同的发展

一天,主管教学的教育局锁局长打电话到我校,说有家长反映我校教师有变相体罚学生现象。我一听,连忙问是怎么回事。 “有家长说,你们学校初二（7）班的数学老师变相体罚学生,”还未等我反应过来,局长又追问,“初二（7）班的数学老师是谁？”