对电视公益广告创意思维方式的思考

创意是电视公益广告的核心问题,如何进行电视公益广告创意思维是摆在电视公益广告创意者面前的重要课题.行之有效的创意思考方式有垂直思考法、水平思考法、启发构思、顿悟构思等.     

对电机公益广告创意思维方式的思考

创意是电视公益广告的核心问题，如何进行电视公益广告创意思维是摆在电视公益广告创意者面前的重要课题、行之有效的创意思考方式有垂直思考法、水平思考法、启发构思、顿悟构思等．     

浅谈水平思考法在培养研究生创新思维方面的价值和应用

分析了培养研究生创新思维的重要性,论述了水平思考方法的特征及其重要价值,提出了水平思考方法在培养研究生创新思维方面的应用思路,对研究生培养阶段创新思维的训练工作提出了若干建议。     

小学数学教学应从“思考数学”走向“数学思考”

学习数学的主要目的应在于数学的思考方法和处理方法的掌握,以解决生活中种种实际问题。“思考数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平,是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活,为了学生可持续发展的需要,数学教学应在“思考数学”的基础上走向“数学思考”。本文中,笔者通过对两种“思考”进行相关分析,以及论述“数学思考”的具体目标和途径,详细地诠释这一论点。     

数学教育中“教思考”的探索

教学生学会思考,培养学生具有高层次思考能力是未来社会对人才的需求,也是数学教育领域一个重要的研究课题。目前的教育实践中,对此关注不够。思考属高层次思维,而高层次思维则包含批判性思考、创造性思考和"问题解决"。"教思考"指的是教会学生具备高层次思维能力。因此,数学课堂教导学生思考,需要突出以下几个方面:创造性思考、批判性思考和"问题解决"能力。研究进一步提出教思考的技巧策略和评价数学课堂教思考的表现水平。     

思维创新之水平思考法

水平思考法是一种避开现有既定的思考和认识，去寻找新思考和新认识的发散性思考。相对于垂直思考法，水平思考法不按照一般逻辑推理式的往同一个洞越挖越深，而是往多个侧面挖不同的洞，也就是说，它求解的思路是从各个问题的本身四周发散，各自指向不同的答案。这种思路也许彼此间谈不上特别相关，每种答案也无所谓对错；但往往独具创意，别富巧思，令人拍案惊奇；同时也解决垂直思考法的盲点，找出更令人满意的答案。以下的两个例子。会让我们更明白水平思考法的妙处：     

创新理论类

《寻求独创：创新思考书——创新创造丛书》；《创造和创新思维及方法——增强自主创新能力系列读本》;《六顶思考帽—全球创新思维训练第一书》;《创新的种子：解读创新魔方》;《创新思维法》.     

逆向思维助发明

逆向思考法是可获得创造性构想的一种思考方法。它不同于常规的思维方式,区别于人们通常的顺向习惯,而沿着事物的相反方面,用反向探求的思维方式来解决问题。运用逆向思考法,许多靠顺向思维不能或是难以解决的问题就迎刃而解,复杂转变为简单。在发明创造活动中,有时从事物的反面去思考问题,通过对现有产品或课题设计进行反方向的思考,往往能打开思路,从而提出新的课题设计或完成新的发明创造。     

引领有序思考 发展思维能力——听《24时计时法》教学有感

正发展思维水平、提升思维层次,是小学数学教学的根本性任务之一。学生的数学学习总是基于对数学材料的思考,在感悟中理解知识,在活动获得经验,在运用中内化认知。相机唤醒学生记忆,让学生满怀期待去研究、去探索,就一定能激发学习的活力,让数学学习充满温馨与快乐。在此,笔者结合听《24时计时法》一课,谈一谈有序思考、对应思想对小学生数学学习的促进作用。师:《新闻联播》是全国人民高度关     

问题学习中“六帽思考法”的运用

问题学习的主要目的,是培养学生的创新思维、问题意识及问题解决能力,在创新导向的高校教学中得到广泛认同和实施。由于缺乏高效思维模式支持,也出现个体和群组学习效能不良的问题。在教学实践中,借助六帽思考法,将惯常的垂直思维转变为横向思维,合理规划思维路径,采取分层推进的思考次序,实现群组成员的智慧协同,能够有效提高问题学习教学活动的整体效能。     

国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”探析

阅读理解教学中，出声思考法是一种较新的促进学生思维、深入理解课文的有效方法。国外对出声思考法的研究虽历时不长，却已获得了丰富且颇有启发意义的成果。     

促进学生数学思考的教学策略

数学思考是运用数学的思维方式进行的思考,在小学数学教学中,教师应注重激活思考起点,唤醒已有经验;诱发思考疑点,促进主动探究;弄清思考断点,凸显知识本质;架构思考支点,提升理性思维;串联思考节点,积累数学经验。在学与教的过程中要充分引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,凸显数学课堂的本质。     

保持好问，坚持思考——读《爱问“为什么”的教师成长快》有感

《爱问“为什么”的教师成长快》一书分别解答了一线教师最常问、最揪心、最好奇的诸多“为什么”,可读性强,行文流畅,观点新颖,见解独到。拣印象深刻的观点,结合教学做进一步思考：思维介入,保持辐射状思考;思想独处,保持个性化思考;勾连认知,保持沉入式思考。     

以“直线的斜率”看课堂提问

高中数学中的概念教学离不开课堂提问,离不开学生的思考与讨论.巧妙而细致的问题能帮助学生理解数学概念,渗透数学思想,提升思维水平.     

利用水平思考方法创新心理教育课堂

水平思考是一种创造性的思维方法，能有效地产生问题解决的新策略，心理教育课堂中利用水平思维方法重新定义教学焦点和定位教学目标，有利于教师突破固有的思维模式，拓展教学设计思路、精简教学内容、开发多样化的教学策略，增强课堂教学的活力和效率，有效实现心理教育类课程的教学目标。     

善用各种途径 引发数学思考

思考是学习的重要方式之一。在数学课堂中,教师应通过各种有效的途径,让学生的思维积极参与,不断引发学生思考,使他们在获得知识的过程中发展数学思维。     

数学教学中学生深度思考的实现

数学教学要给学生留足思考的时间,让他们深度参与、探究、交流与表达,并创设开放性问题,引导学生进行自主和自由的思考.通过设置项目化作业,拓展学生思考的空间,将学生思维的训练引向纵深,真正实现深度思考,提升学生的思维品质.     

利用数学思考 深化认知实践

文章阐述在数学课堂教学活动中应充分利用数学思考策略,引发学生在数学思考过程中内化数学经验、形成数学"四基"、学会思维与知识的贯通,从而不断地提升学生数学认知水平,发展学生的数学综合素养。     

外显思维动态 内促深度思考

新课改强调:培养学生的数学关键能力比教会学生某个知识点重要得多,其中一个关键能力就是思考。思考的本质是促使学生思维的生长,让学生变得越来越聪明。我们在教学中发现,学生不愿意思考,也不知道如何思考,居于这样的现状我们准备捕捉学生的思维状态,培养学生学会深度思考。如关注"真"研究,让学习具有生长点;关注语言表达,促进学生有序思考;关注资源序列化呈现,激发问题意识;关注解题思路,洞察思维走向。     

引发数学思考的多样化途径

数学思考是数学教学的核心要素。教师教学中,要培养学生数学思考的能力,发散学生的数学思维,通过设置情境、搭建平台、形象思维、课堂评价等多样化的途径来引导学生进行思考,提升学生的数学素养。数学的教学应将侧重点放在引发学生自主思考这个问题上,为了开拓学生的思维使学生勤于思考、善于思考,教师可通过各种多样化的途径来引导学生进行思考,体验有趣的做题过程。