《面向管理者的美国国家教育技术标准》新旧版比较研究

自2002年美国国际教育技术协会（ISTE）首次颁布《面向管理者的国家教育技术标准》（NETS·A）之后,时隔七年,ISTE于2009全美教育信息化年会上正式发布了NETS·A的第二版。本研究就NETS·A前后两版的能力维度和绩效指标进行了比较研究,并就新版NETS·A出台的内在动因和外部条件及其对我国管理者教育技术能力标准研制,乃至教育信息化发展的借鉴价值进行了探讨。     

教育管理者教育技术标准的研究——《中国教育技术标准(CETS)研究》项目阶段性成果之三

依据对国内外文献调研结果的分析,从五个维度提出教育管理者教育技术标准的基本要求,并按学校管理者、地区教育领导者和教育技术(电化教育)机构领导者三部分制定了相应的绩效指标。     

浅谈新型的学校教育管理者应具备的素质

本认为新型的学校教育管理应具备以下六点素质：一、教育管理应把良好的职业道德放在工作首位；二、教育管理应树立创新的教育理念；三、教育管理应培养竞争意识和合作精神；四、教育管理应用开放动态的管理方法解决问题；五、教育管理应努力学习科学的管理知识；六、教育管理应将现代教育技术运用于工作实践中。     

试析孔子对教育管理者素质的论述

孔子（公元前551年－公元前479年），我国古代伟大的教育家。他把一生的大部分实践和主要精力都用于聚徙讲学和整理中国古代化上，在开创私人办学、丰富教学经验和整理保存我国古代化古籍等方面做出了巨大贡献。他在四十余年的执、从教生涯中，以其亲身的教学实践，积累了丰富而深刻的教育管理思想。其中对教育管理素质的论述，为后世的教育管理留下了珍贵的经验与财富。     

浅谈线上教育管理者素质优化

互联网技术背景下,线上教学彻底突破了传统课堂教学中的时间限制、空间限制。线上教学以数字化程度高、共享力强、时效性好、人机交互性强、教学资源丰富等特点,成为当前一种重要的教学模式。在本文中,笔者以线上教学管理作为切入点,针对管理者素质优化展开分析。     

关于提升高职教育管理者素质的路径

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出“逐步取消高校实际存在的行政级别和行政化管理模式”,教育管理者素质提升是高职教育永恒的课题.提出了把握一个角色定位,树立两个层面的创新意识,五种路径提升高职教育管理者的能力和水平.     

高校教育管理者在青年外语教师培养中的责任

青年外语教师培养是高校外语师资队伍建设的重要任务。高校教育管理者不但要做管理者,更要做服务者,从而在青年教师培养方面发挥积极作用。作者提出如下建议:一是通过师德教育帮助青年教师树立教书育人目标,增强教学和科研能力;二是在认真调研的基础上制定合理规划,为青年教师创造业务进修和职称晋升的条件;三是加强沟通,解决实际困难,促进双方的互相理解和配合。     

教育技术标准的研究——《中国教育技术标准(CETS)研究》项目阶段性成果引言

教育技术是教育改革的突破口。一切参与教育过程的人都需要具备一定的教育技术素养,才能促进教育改革的成功。为此,对教育技术素养规范的研究、制定、实践,已成为当前国内外一致关注的问题。在广泛调研的基础上,本着借鉴与创新的思路,提出我国教育技术标准的基本框架和要素,以期为国家主管部门制定相关标准提供依据和参照。     

为教育技术应用环境管理者减负

随着学校教育技术应用环境建设步伐的加快，媒体资源管理者的任务也越来越重。本文结合实践经验，试图提出新的解决方法，以供教育技术工作者参考。     

社区管理人员的素质要求及培养模式研究

伴随着社会主义市场经济体制的建立和发展,社区建设被提上了城市现代化建设的日程,对社区管理人才的需求越来越旺盛。本文从当前社区管理人员的素质现状出发,深入分析社区管理人员应具备的素质,并提出了社区管理人员的培养模式。     

教育技术工作者的职责与任务

该文就教育技术工作者应该做些什么事,从五个方面阐述了我们的工作和责任。希望能帮助教育技术工作者(特别是刚刚走向工作岗位的年轻朋友)理清思路,多做一些脚踏实地的工作,多做一些务实的研究,共同推动教育现代化的发展和教育技术学科的发展。     

Aspiring School Administrators' Perceived Ability to Meet Technology Standards and Technological Needs for Professional Development

The merits of technology in general and of educational technology specifically are well documented. The use of educational technology has been shown to improve teaching and learning and the overall educational quality of schools. However, the successful integration of educational technology in schools hinges on school administrators' technology leadership abilities. The purpose of this study was to investigate aspiring school administrators' perceived ability to meet technology standards established by ISTE Standards for Administrators (formerly known as the NETS·A) and to determine which standards they wished to pursue for future professional development. Utilizing the ISTE Standards–A as a framework, a survey was created to decipher how aspiring school administrators perceived their own abilities to become leaders with foundational technology leadership skills. The findings showed that (a) the aspiring school administrators were more likely to indicate a need for professional development in technology utilization to meet the standards than they were to indicate their perceived current competence in meeting the technology standards and effectively utilizing technology in their schools; (b) when interests were examined by race, African American aspiring school administrators were more interested in pursuing professional development to enhance their abilities to perform the tasks than were Caucasian aspiring school administrators; and (c) there was a statistically significant difference between aspiring school administrators' average Perception and Interest scores. It appeared that in general, the participants perceived a greater need for professional development in technology standards than their perceived current ability to perform the standards.     

浅谈行政管理者的素质问题

公共行政领域运作和发展的活力,归根结底取决于其工作人员,特别是公共行政部门管理者的素质。要建立办事高效、运转协调、行为规范的公共行政管理体系,完善国家公务员制度,建设高素质的专业化国家行政管理干部队伍,素质建设是其中的重要问题,管理者素质尤其是重中之重。因此,在新的形势、新的政策下探究行政管理者的素质与影响力的关系是领导科学的重要内容之一。     

对教育技术学专业本科生专业素质的调查分析

教育技术学对专业本科人才的知识、能力和素质结构的定位是本专业发展过程中急需解决的重要课题之一。本文从实际出发概括出教育技术学专业本科生应该具备的7个方面的专业素质,并据此采用问卷和访谈等方式对华中师范大学教育技术学专业本科生的专业素质状况进行了调查,针对存在的问题分析了原因并提出了相应的解决方法,以期使教育技术学专业本科人才的培养目标和培养方案更加完善。     

责任辨析及大学生责任承担

责任是同个人的现实生活条件密不可分的，因而，责任、使命等具有社会的根源和客观的内容，它是个人现实生活条件在观念中的表现，是个人的道德实践精神和道德力量。作为未来社会脊梁的大学生应当认识到自己的人生义务和社会责任，在社会实践中磨练和铸就责任感，这也是教育义不容辞的责任。     

教育质量保障视域中的问责网络建构：理据、实践与优化进路

作为教育质量保障体系中的核心概念,问责正影响着各国的教育改革议程。在中国的教育发展实践中,也构建了过程与结果兼顾、直接问责与间接问责相互补充的问责网络,它发挥着对学校及教师工作的监督与导向作用。建构基于自觉承担责任的问责形式,发挥不同利益相关者的能动作用,是完善基于问责的教育质量保障体系的可能进路。     

中小学教师教育技术能力培训质量保障体系初探

构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系,是提高培训质量的基础和前提条件。文章从近几年笔者参加的四川省中小学教师教育技术能力培训实际出发,分析影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素,构建了以评价和培训过程监控为核心的质量保障体系。     

美国国家质量奖学校质量标准对我国的启示

制定学校质量标准是促进教育质量提高、学校标准化建设和学校改进的重要手段。美国国家质量奖学校质量标准关注结果和过程的策划、设计与事实,重视评估学校发展目标的实现程度及服务对象的满意程度。美国国家质量奖学校质量标准对我国的启示在于:应制定具有广泛适应性的国家学校质量标准框架,推进《教育质量法》的颁布,重视学校的自评,并关注家长、学生和利益相关者的满意度。