教育托管是名校的社会责任

在中小学校开展委托管理（以下简称“托管”）,是教育主管部门将薄弱学校委托给优质学校进行管理．其实质是保持被委托学校的所有权,转换管理权,强校带弱校,有效辐射优质学校的教育资源,以实现区域教育的均衡发展。     

教育托管是名校的社会责任

在中小学校开展委托管理(以下简称托管),是教育主管部门将薄弱学校委托给优质学校进行管理,其实质是保持被委托学校的所有权,转换管理权,强校带弱校,有效辐射优质学校的教育资源,以实现区域教育的均衡发展。     

网上结对对促进教育均衡发展的研究

本文探索了利用网上交流平台,结对交流共同进步,实现优质教育资源的共享。网上结对促进教育均衡发展是目前易于实现的方式之一。利用网上结对交流的方式可以逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置,优化各方教育资源。发挥优质资源学校的辐射带动作用,促进教育均衡发展、共同发展,推进教育公平,提升薄弱学校办学质量。     

教育资源网络扩张与均衡下的薄弱学校发展研究——兼论重庆落后地区的教育发展模式

利用网络传播优秀学校的优质教育资源,能够在保存优秀学校的优质教育资源、实现可持续发展的同时,又能有效地均衡教育资源,促进薄弱学校实现跨越式发展。在利用网络传播、使用优质教育资源的实践中,不但要将其视为系统工程,处理好包括选择中下难度教学资源、多方面合力解决网络设备架设、明晰网络教学资源使用权限等问题,还要对网络教学资源在薄弱学校进行“校本化”处理,使其适合于薄弱学校。同时,优质教育资源网络扩张这一教育资源均衡模式对于薄弱学校的改造、质量提升具有现实可行的价值。     

着力凝心聚力 优化托管策略

为促进教育均衡发展,要充分发挥优质教育资源学校的辐射、带动作用,采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式,促进薄弱学校的改造。其中,以城市优质教育学校托管农村薄弱学校的委托管理形式较为普遍。一、确定托管对象:以办学资源不足为依据把师资结构不合理、办学条件相对较差,而地方政府及教育行政部门短期内无法改变现状的学校作为托管对象,被托管学校感受到的是被重视,产生的是前进的动力,增强的是办     

依区域特点 借学业标准 促师生成长——海淀区北部新区深度教研

<正>海淀区教育资源分布不均衡,山前地区属于北京核心城区,优质教育资源密集;山后地区即北部新区则属于城乡结合部和农村地区,基础教育资源相对薄弱,义务教育资源布局整体上还是存在落差的。海淀区教委用"筑巢引凤,高水准建校引名校入驻;教育联盟,让优质学校承办普通校;力促均衡,教育投入向薄弱校倾斜"等多种手段促进教育均衡发展。对于海淀区教师进修学校来说,深度开展北部新区教研,促进北部新区师生的共同成长,配合     

实施城乡联盟办学的有效策略研究

在科教兴国,人才强国的时代背景下,国家对于教育事业发展高度重视,而针对我国现下教育发展不均衡的现状,城乡联盟办学模式将城市优质学校与农村薄弱学校有机的联合在一起,从而利用城市的优质教育资源,对农村学校形成辐射、带动作用,为教育的均衡发展和可持续发展提供保障。因此,我们应对实施城乡联盟办学的有效策略进行积极研究。     

着力凝心聚力优化托管策略

为促进教育均衡发展,要充分发挥优质教育资源学校的辐射、带动作用,采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式,促进薄弱学校的改造。其中,以城市优质教育学校托管农村薄弱学校的委托管理形式较为普遍。     

上海浦东新区深化六种模式推进区域教育均衡

浦东是上海的教育大区。浦东新区政府把推进义务教育均衡发展作为不可推卸的责任和义务,努力让老百姓从“有学上”到“上好学”。新区探索深化教育均衡六种模式,即集团办学、委托管理、与高校合作办学、局镇合作、成立办学联合体、城郊结对,多层次、全方位地加强区内外学校的合作与交流。目前,六种模式直接推动的义务教育阶段学校达到189所,占全区义务教育学校总数的67％。     

优质基础教育资源向外围薄弱学校辐射的现实困境与发展路径——以广州市荔湾区对口支援从化区为例

文章综合运用文献研究、问卷调查和访谈等研究方法,以广州市荔湾区、从化区中小学校长、教师、学生和家长为对象,开展城区优质基础教育资源向外围薄弱学校辐射研究。研究结果表明,优质基础教育资源辐射的相关政策规划还不完善;资源配置不均衡,缺乏人才流动相关政策;辐射过程中农村地域特色被忽视;没有充分发挥技术在资源辐射中的优势。针对现状,围绕统筹规划,优化顶层设计;创新人才流动机制,盘活教师资源;创建特色帮扶,探索可持续发展模式;借助互联网,实现优质教育资源共建共享四个方面提出优质基础教育资源向外围薄弱学校辐射的发展路径,为优质基础教育资源辐射发展提供实践参考。     

扩大优质教育资源推动教育均衡发展——明确教育的本质是让学生追求善与快乐

如何办人民满意的教育？如何有效消除“择校”现象？解决这些问题的核心需要扩大优质教育资源,实现教育的均衡发展。上世纪90年代以来,上海市和区县两级政府通过加大教育投入、大规模开展“薄弱学校更新工程”“中小学达标工程”“加强初中建设工程”等重要工程,使义务教育阶段学校的硬件条件基本实现均衡。但学校之间在“软件”上的显著差异还是客观存在,与群众渴望优质教育之间的强烈需求产生矛盾,由此也使得择校等现象客观存在。     

全面贯彻教育法律法规 着力推进教育均衡发展

优化教育结构,促进教育均衡发展“是胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出的教育任务和要求。《义务教育法》也明确规定：”县级以上人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展。”2008年9月6日自治区出台的《义务教育均衡发展行动计划》明确指出,加强优质学校与农村学校及城市薄弱学校之间联合办学,优化均衡配置教育资源、消除大班额现象,提高农村中小学教师学历层次,缩小城乡和校际之间办学差距。     

积极推进区域基础教育的战略转型

城乡:从"二元分割"转向"抱团发展" 襄阳市襄城区优质教育资源总量不足且相对集中,城乡教育发展极不均衡,属于典型的"二元结构"特征.为了改变这种现状,我们实施城乡学校互动工程,以城乡学校"抱团"发展的模式,整合城乡教育资源,引导城市优质教育资源向农村流动,逐步从城乡教育的二元分割走向区域教育一体化均衡发展.     

学校互助共同体效能建设思考--以浙江省临安市为例

义务教育均衡发展有一个重要命题,那就是优质教育资源的总量必须增加。所以义务教育均衡发展不是把优质资源拉到薄弱学校去搞平衡化,而是必须要增加总量,通过改造薄弱学校,使它和优质学校均衡化从而增加优质资源总量。基础教育均衡发展的最终目标,就是办好每一所学校,教好每一个学生。近年来,不少地区通过建立学校互助共同体的形式对推进教育均衡化进行了有益的探索,但要如何因地制宜地发挥共同体的效能尚需作进一步的思考。浙江省临安市在不打破现行体制的前提下,通过城镇优质学校与农村学校建立互助、互帮相对固定的结对共建实体,在学校管理、教育教学、教师交流等方面确定帮扶合作项目,做到全面合作、理念共享、资源共享、优势互补、相互促进、共同提高。这样做,最大限度地让相对薄弱学校共同分享优质学校教育资源,有效推动基础教育均衡发展,为提升学校互助共同体效能的发挥提供了有益的经验。目前,该市建立了31个这样的互助共同体,实现了义务教育学校全覆盖,规范幼儿园全覆盖。如果说学校的布局调整和撤、扩、并,是对教育资源的一种硬整合,那么“1+N”模式对现有教育资源就是一种软整合。因此,如何加强学校互助共同体的效能建设,使之发挥更大的效益,是当前基础教育均衡发展的应有之义。     

推进学校文化建设 打造优质教育品牌

基础教育均衡发展到今天,在消除区域间、学校间硬件环境不均衡的基础上,怎样实现各学校之间软环境的优质均衡是一个重要课题。西城区是北京的中心城区,有着众多的优质教育资源,但也不是每一所学校都是“四中”、“八中”、“北师大实验中学”,因此,怎样让那些普通的学校也成为优质的学校？西城区给出的答案是：通过推进学校文化建设,挖掘学校内在的活力和特色,提升教育内涵,打造优质教育品牌。     

关于开展中小学委托管理的政策思考

开展委托管理,是解决目前一些地区中小学教育不均衡问题的有益探索.中小学校委托管理的特征是保持被委托学校的所有权,转换管理权,强校带弱校,有效辐射优质学校的教育资源,以实现区域教育的均衡发展.在相关政策的制定中,应体现目标性政策、核心性政策和保障性政策的结构性特点.在政策制定和实施中,应坚持“变”与“不变”的统一、行政意志与协商交流的统一、制度约束与道德支撑的统一以及“做加法”与“做减法”的统一.     

“优质”的价值——关于教育资源辐射的行进式报告：托管一年间：城市改变农村

上海基础教育在走向内涵建设的进程中遇到的最大瓶颈问题就是优质教育资源的短缺与人民群众日益增长的对优质教育的需求的矛盾。同时,上海教育要率先实现现代化,解决区际之间、校际之间的过大差异,从而迈向高水平均衡又是关键。为了化解矛盾,缩小差异,上海市、区两级政府和学校开展了大量先行先试的探索。或许仍有不少争议存在,但这些探索的现实效果已经显现：迅速提升了一批学校的品质,让老百姓享受到了看得见、摸得着的实惠。与此同时,这些探索又给我们留下了许多思考：优质之所以成为优质的“特质”是什么、优质可以被不断复制吗……     

搭建资源共享平台 促进教师专业发展

随着课程改革的不断推进,教师走专业化道路已成为世界潮流。《教育部进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中明确提出:要充分发挥具有优质教育资源的学校的辐射、带动作用,采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式,促     

内循环:走不出自我封闭的圆

内循环只是教育资源的内部调剂,内部周转,内部挖潜,内循环没有真正产生资源增加。教育均衡化是一个重要的教育政策,让优质教育进入寻常百姓家是政府和名校致力实现的一个重要教育目标。1994年中国基础教育诞生了第一个集团学校——上海市建平教育集团,用优质的建平教育资源带动更多的薄弱学校,改变局面,赢得发展。成功之后,在浦东新区全面推广。20年过去,国内许多地方都采用了这样一种模式,或兼并薄弱学校,或创建新的分校,扩大优质教育资源,促进教育均衡化。     

德国教育过程层面的均衡发展政策

<正>教育过程层面的均衡是教育发展的核心。这一层面的政策和制度设计有助于让受教育者在教育过程中公平地享用教育资源。为此,不仅需要加大教育投入,也需要做到均衡配置教育资源,并扶助薄弱地区、薄弱学校以及弱势群体。1.加大教育投入