化学实验探究活动与高中生创新精神和实践能力的培养

建构主义学习理论源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的概念，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师、学生等）的帮助，利用必要的学习资源。通过学生主动的意义建构的方式而获得的，从而使学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。     

皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较

皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较陈英和在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童...     

自然课教学中4C教学模式的应用

皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。乐高教育在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计了“4C”教学模式，即：联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）。[第一段]     

认知发展理论在幼儿园数学活动中的运用

皮亚杰认知发展理论认为:儿童是学习的主体,知识的获得是儿童与环境中人和事物相互作用的结果,是儿童积极参与活动,不断构建认知结构的过程.     

影响儿童心理理论的家庭因素及其对家庭教育的启示

一、引言 心理理论最早源于Premack和Woodruff对黑猩猩是否具有一种心理理论的研究，之后国内外许多学者对儿童的心理理论进行了大量的理论探讨和实证研究，以至于对它的研究已成为继皮亚杰关于儿童认知和元认知发展的研究之后，又一个探讨儿童心理表征和心理认知的新范式。心理理论是指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认知，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。目前对于心理理论的研究主要集中在个体对他人和自己的信念以及信念与行为之间关系的认知。因此，实验研究范式大多是错误信念任务（意外地点任务、意外内容任务、外表事实区分等），也通常把儿童达到能够正确理解他人会拥有错误信念的年龄认为是儿童获得心理理论能力的年龄。大部分研究认为儿童在4岁左右获得了心理理论能力。     

High Scope课程在活动区教学中的应用

High／Scope课程又称高瞻课程,由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D．P．）等人于1962年创立的,开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案,在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。该课程以皮亚杰的儿童认知理论为基础,在逐渐发展的过程中不断走向成熟,它非常注重儿童社会性与情感的发展,目的在于帮助儿童在未来的学习中获得成功。     

卡敏的学前教育观点和教学程序

康姆斯顿·卡敏(K·Kamir)博士是一位在美国颇有影响的相互作用论者,她的教学课程以皮亚杰的相互作用理论为设计依据,被称为“皮亚杰式的教育规划”。从皮亚杰的认知发展理论来看,3～6岁儿童正处于前运算阶段,“自我中心”正是这一阶段儿童认知发展的一大特点。如果任其发展,它将成为日后个体学习发展中的障碍。为了帮助儿童改变“自我中心”,获得认知的发展,从而培养儿童良好的人格,卡敏认为应该从儿童社会性情感的培养着手。她常常鼓励孩子在外出旅游时,把自己看到的、最喜欢的东西带到常识角来,让大家一起观看,一起交谈。这样做不仅能丰富孩子的知识,而且能使孩子想到同伴,碰到感兴趣的事,有了喜欢的物品都能与同伴共享快乐。另外,这样的设计也为孩子们的相互交往提供了谈话的     

皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评

瑞士的让.皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980)，是当代名的发生认识论和心理学家，他的大量研究，提供了儿童心理发展的丰富的事实材料，要研究皮亚杰的儿童发展理论，必须了解皮亚杰关于儿童的“自我中心主义”的看法，本仅对皮亚杰关于自我中心的理论作粗略的述评。     

论皮亚杰对弗洛伊德精神分析的发生学转换

关于皮亚杰与弗洛伊德的关系,目前国外心理学界大体有两种看法:一种看法认为皮亚杰的认知发展理论与弗洛伊德精神分析之间没有多大关系,二者的研究是根本相反的:皮亚杰研究认知,特别是要揭示认知结构(“图式”)在儿童思维发展中的作用;弗洛伊德研究情感,特别是要表明意识思维产生于无意识的本能欲望和情结。另一种看法则相反,认为“在弗洛伊德和皮亚杰之间存在着相似性”,“在当代教科书中,皮亚杰的理论常常被看作似乎是精神分析理论的替换物”。笔者不同意这两种看法。本文旨在于论证。皮亚杰既受到了弗洛伊德精神分析的很大影响,同时又实现了对它的超越,这种超越集中体现在皮亚杰对弗洛伊德精神分析的“发生学转换”上。     

SOLO分类评价方法在数学教学中的应用

一、SOLO分类评价方法简述 “可观察到的学习结果的结构”（SOLO分类）是一种过程发展理论，用来描述智力发展的一般性框架。它是由澳大利亚教育心理学家毕格斯和科林斯经过长期的理论研究和实践探索提出的。Solo分类吸取了皮亚杰认知发展理论中合理的因素，承认儿童思维与成人思维不仅存在差别，而且在建构理解的方式上存在差别。这一理论假定：学生学习概念和技能时有一种结构复杂的普遍增长顺序，     

心理学理论在美国学前教育中的应用(中)

三、皮亚杰认知发展理论课程方案的特点皮亚杰认知发展理论对美国学前教育领域的影响在六十年代得到了显著发展。皮亚杰理论认为,人是能动的。解释人的行为必须特别注意分析人的潜在心理结构。人的心理结构是有机生命所固有的,它支配着人同自己生活的社会环境和自然环境交互作用的方式。因此,知识不是“习得”的,而是人自己创造的,它产生于人的心理结构对外在世界各种素材的加工转化。必须让儿童置身于能促使他作用于物体并与物体相互作用的环境之中,促使他     

HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的发展

HIGH/SCOPE早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯──凯米的EEP课程 齐名的三种认知中心课程模式之一。20世纪80年代末以后，HIGH/SCOPE课程模式在20世纪70 年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出， 逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。无论是城市，还是乡村，无论是对处境不利儿童还 是正常儿童，无论是公立还是私立学校，HIGH/SCOPE课程几乎无处不在。同时由于HIGH/SCO PE在课程推广、课程研究上卓有成效的工作，它在国际上也声誉日隆，在英国，爱尔兰，墨 西…     

新皮亚杰理论的研究内容及其展望

皮亚杰的儿童认知结构理论在当代心理学界有着重要影响,它以逻辑运算为轴线建立了儿童认知结构理论体系,但同时受到许多挑战.新皮亚杰理论则以皮亚杰的一般性理论为基础,结合组件理论,建立了新的儿童认知结构理论,推动了儿童认知心理研究的发展.     

杜威与皮亚杰的儿童教育观比较

杜威与皮亚杰是教育史上两个里程碑式的人物。杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程，皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程；前看重儿童的生活与经验，后看重儿童的认知与机能；在教学方法上，杜威强调“问题法”，皮亚杰重视“活动法”。他们的理论在教育实践中都得到了广泛的运用，而且人们对之时褒时贬，但他们对儿童教育的影响则不可忽视。     

皮亚杰认知发展理论浅析

众所周知，瑞士著名教育心理学家皮亚杰（Jean Piaget）早在1952年就提出“儿童的认知发展”是按阶段划分，不能跨越，也不能颠倒的重要思想，后来又多次发表文章对这一观点作进一步的论述，特别是在他1970年出版的代表性论著《发生认识论原理》一书中更对这一问题进行了系统而深入的探讨，从而形成皮亚杰独具特色的“儿童认知发展阶段论”，为这一领域的研究做出了开创性贡献。     

浅议青少年荣辱观形成的心理条件

一、青少年认知发展水平对荣辱观形成的影响 认知是指人们心智活动的过程和产物，即人们的所知和所思。瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Paul Piaget1896—1980）认为，认知发展是指个体一般认知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经验增长而发生的变化。认知发展水平是制约个体心理发展水平的一个极其重要的方面；同时，它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为、人生观、价值观等领域发展的前提和基础。皮亚杰将个体的认知发展划分为感知运动阶段（0岁至1岁半和2岁）、前运算阶段（2岁至6、7岁）、具体运算阶段（7、8岁至11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁至15、16岁）四个阶段，青少年正处于形式运算阶段，这是具体运算阶段之后认知发展的更高水平。     

建构主义理论与高职思想政治理论课教学改革

正一建构主义理论的基本观点建构主义理论的兴起是在近一二十年,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的"发生认知论",皮亚杰通过观察和研究儿童的认知和发展后认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到形成与发展。这种认知结构是通过"同化"(即把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知     

建构主义理论下的“学”与“教”

建构主义（constractivism）也译作结构主义，最早是由瑞士的心理学家皮亚杰（J．pipet）提出的。他认为儿童是与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。     

皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示

阐述了皮亚杰关于儿童认知结构发展理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因素和活动在儿童心理发展中的作用理论;并探讨了其对数学学习与教学的三点启示:1)要让儿童理解地学习数学;2)要让儿童在活动中学习数学;3)要为学生建构数学学习需要的心理活动情境.学习皮亚杰认知发展理论,有助于理解数学新课程理念,建立新型的数学教育教学观念.     

建构主义理论指导下的英语课堂教学

建构主义（constructivism）也可译为结构主义。作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，在谈到建构主义起源时，瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。[第一段]