让生命与美对话——“蝴蝶”主题活动

生态式教育思想认为,自然生态所呈现的生机勃发、互生互补、绵延不息即是一种最高层次的美的形态,而美即是体现了事物各要素之间的那种具有生命特性的关系,简而言之,美是生命的本质特性,生命是美的最高表现。如果简单地将科学教育理解成概念、定律的传授,幼儿得到的只是知识的躯壳。这种迷失了生命、迷失了美的科学教育不会为幼儿的生活世界带来任何真正的意义。     

生态式教育主题活动--竹

《竹》的主题活动旨在通过对竹的生长过程的观察、了解,引导孩子感受竹的坚韧、挺拔,体验一种清新、幽美的意境,探索竹与人、动物的关系,了解它的社会价值。早春二月,在烟雨蒙蒙时节,我们带领孩子们走进竹的世界。活动一:剥竹笋活动目标:1.通过师生的谈话引发幼儿感受“笋”的生命潜力的兴趣。2.引导幼儿了解笋的基本特征,感受笋与泥土、雨、风的关系,激发幼儿爱的情感。活动准备:若干带泥土的竹笋,一段竹笛的音乐。活动过程:让幼儿听一段竹笛的音乐后,教师提问:谁知道现在是什么季节?你是用什么感受到的?幼1:我用眼睛看到的。幼2:我用鼻子…     

幼儿园主题探究活动课程的探索与实践——幼儿园主题探究活动课程实验研究课题总结报告

通过对已完成的“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”进行总结报告,一是介绍了厦门幼教界在幼儿园课程改革中推出“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”的背景和思考,力图通过这一课题的探索与实践取得成功经验,推动全市幼儿园课程改革;二是通过对实验研究结果的分析,证明了在幼儿园开展主题探究活动课程是确实可行的,成效是显著的;三是在实验研究的基础上指出,当前进行幼儿园主题探究活动课程实验研究最为需要解决的主要问题是如何建立科学的、可操作性的主题探究活动课程评价体系,提供更多的主题探究活动课程资源和辅助材料。     

一次激发孩子探究欲与情感体验的主题活动——生成活动“乌龟”的记录与反思

孩子是喜欢动物的，尤其是小中班的幼儿。喜爱聆听动物的故事，怀抱毛茸茸的动物玩具，翻看各种动物卡片与图片。孩子对动物充满着好奇与兴趣。动物是幼儿成长中的亲密伙伴。然而，现实中的动物，尤其是野生动物离孩子们又是很远的，幼儿并不能时时接触、充分了解。乌龟是幼儿园经常饲养的小动物，它性情温和，慢条斯理，缩头缩脑的样子十分惹人喜爱。     

利用社区资源开展主题探究活动

社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。将社区资源作为幼儿园课程资源的一个组成部分，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题探究活动，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。     

在活动中伸展幼儿生命的灵性

幼儿对自然、对生活、对未来满怀梦幻,涌动着不尽的创造的情绪.然而,他们的灵性却经常面临习惯于用理智、知识和技术去把握一切的成人遏制和埋没的巨大危险.活动内容知识化、技能化,活动形式集中化、组织化、同步化,忽视幼儿的主动学习,忽视幼儿的创造性和独立性培养等问题,仍存在于很多幼儿园中.为了克服这些弊端,我园开展了"幼儿活动区教育的研究和实验"的研究.通过研究,我们对幼儿的活动教育又有了新的认识.     

论主题背景下幼儿园传统节日活动与情感体验

幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注意潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。因此情感教育是教育者根据教育教学的要求,设计相应教学活动,促进幼儿情感的积极变化。情感教育在幼儿期尤为重要。抓住这一时期对幼儿的情感进行培养教育,则对幼儿今后的稳定的性格品质的形成具有重要意义。文章以我国的传统节日活动为主线,将幼儿(本文主要讲述中班)的情感教育寓于节日活动的主题背景下。通过营造丰富多彩的节日气氛,为幼儿创造愉快的视觉环境和心理环境,培养幼儿感恩、热爱生命、关心他人、关爱动物、保护环境等可贵的思想情感。     

你快乐,我快乐--谈"生态式教育"在我园的实施

快乐与不快乐是幼儿最常见的情绪体验。快乐使人健康,使人学会爱,许多美好的情感都与快乐相联。培养幼儿的快乐情感,是爱的教育中重要的组成部分。当今幼儿有吃、有穿、有玩、有学,但是否都快乐呢?事实并非如此,请看下列事实。场景一:小朋友们都在玩游戏,馨馨独自坐在旁边,默默地一言不发,老师问:“你怎么不和小朋友一起玩呢?”她说:“我没有朋友,我想我的方老师(以前幼儿园的老师)!”场景二:小朋友和老师一起进行着游戏活动。一个孩子说:“老师,小军来了。”老师推开门,发现了哭泣的小军,问:“小军怎么啦?”“我不想上幼儿园,小宇不和我做…     

大学生生命教育体验活动:设计与实施

生命教育体验活动是大学生生命教育实施的有效载体,对于大学生生命意识的唤醒和生命品质的提升具有重要的现实意义.对生命教育体验活动的设计思路和实施意见的探讨,目的在于能使参加体验活动的学生更有效地获得生命教育理念,体验生命历程,感悟生命意义,实现生命价值.     

会"说话"的墙壁--田野活动中主题墙设计之思考

主题墙是整合幼儿经验的一种有效的教育手段。在田野活动中，根据孩子的学习兴趣，设计会“说话”的墙壁，能帮助孩子更好地学习。     

“探索型主题活动”的研究与思考

一、研究的背景与提示 ●"幼儿园探索型主题活动",是上海市中小学"研究型课程"向幼儿教育阶段的延伸部分.它是幼儿围绕着一个主题(可以是幼儿生成,也可以是教师预设)进行自主观察、探索周围的现象和事物,并自由地表达与表现,教师适时、适宜、适度地予以支持、引导的活动.这类活动具有自主性、开放性、综合性、游戏性的特点.     

开展体验活动,有效渗透生命教育

生命教育是提高生命质量的教育活动,是一种抽象的教育,同时也是教学中非常重要的一部分。而因为生命教育的特殊性导致各个阶段的学生对于其的理解和思考不是很深入,然而对生命的思考是自身素养提升的主要途径。为了强化学生们对生命的认识进而培养高素质的人才,教师在教学过程可以合理渗透生命教育的相关内容,帮助学生们完成对自身素养的提升。本文结合开展体验活动的教学方式,从主题班会、课外活动以及家校结合等三个方面谈一谈对高中学生生命教育的渗透式教学。     

芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题：目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示：在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。     

如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题

您好!我是一名幼儿园的带班老师。现在在幼儿园的主题教学活动中，由于强调关注孩子的兴趣，满足孩子的需要，因此很注重生成活动，注重预设活动与生成活动的统一，甚至有的幼儿园明确规定了预设活动与生成活动的比例。对此，我有诸多的困惑，如何处理好这个问题呢?请您就实践中的情况给我们谈谈。     

让幼儿在主题综合活动中主动发展

在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，幼儿园课程经历了深刻的变革，教育的目标和价值产生了深远的变化，过去“以知识为本”的灌输式教育遏制了幼儿的兴趣和需要。我园正在开展的主题综合教育活动弥补了这一缺陷，建立了一种以幼儿发展为本的教育理念，本着“尊重幼儿，相信幼儿”的原则，让每个幼儿在原有水平上富有个性地发展。通过不断的研究和探索，我发现，开展主题综合教育活动对幼儿主动学习有着很大的影响。     

中班主题活动：圣诞快乐

活动来源 一年一度的圣诞节又要到了,大街小巷里都挂上了闪烁的彩灯,商店里贴满了圣诞老人的窗花,孩子们也已经感受到了节日的气息,但他们对这个"泊来"的节日又比较陌生,时不时地向我询问:"圣诞节是每年都有吗?""圣诞节里的圣诞老人为什么会有那么多的礼物?"……于是,"圣诞快乐"主题活动应运而生了.     

主题探究活动促进家园互动

这两件来进行的主题探究活动尝试，以一种全新的，更符合现代社会人培养要求的理念指导着我们进行课程实践。这种课程实践对老师是一个巨大的挑战，更是个艰难的历程，但也使我深深体会出其价值和意义。     

生态式艺术教育——“我们身边的各种爱”单元主题活动（二）

１．欣赏《摇篮曲》，了解表现母爱的形式是多样的，体会用音乐表现母爱时给人的独特感受。２．尝试用绘画、粘贴、身体动作等形式表现音乐带来的感觉。