解读孩子的内在语言--儿童画

儿童绘画是儿童表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一。它不同于成人画．有其特有的表现方法和形式，是儿童在探索和信手涂鸦中。自觉或不自觉地创造出来的。这些画以成人的眼光来看也许不可思议．但当我们走进孩子的世界，往往会发现那是多么耐人寻味……当然评价儿童的画便成了解读儿童内在语言最直接的方式。教师科学地、客观地、公正地评价孩子，才能促进孩子积极主动地感受美、欣赏美。     

浅谈儿童绘画与专业绘画的区别与联系

儿童绘画与专业绘画从反映生活真实的艺术本质而言具有相通之处，这也正是许多艺术大师们自觉追求的境界。然而，儿童绘画的雅拙之美只是其心智发展水平的自然反映，其与专业绘画在技能技法上有着根本区别。对儿童绘画来说，作为他们表达自己对世界和生活的认识与感悟的一种视觉语言符号，并不需要儿童具备一定的技能技法。相反，专业绘画却以技能技法为重要基础，没有技能技法，也就没有专业绘画。成人应当给予儿童自由作画的空间，不要把掌握专业的绘画技能与技法作为儿童学习绘画的目的和内容，也不要强迫儿童去画，当儿童有绘画的积极愿望时，他们就会主动去画，并会画得很好。     

浅论儿童早期绘画及其对教育的影响

涂鸦和率真的写意是儿童的天性。儿童的绘画除了表面所能表达的意思之外，还有许多深层的内涵。它们是儿童发展水平和技能的显示。儿童画有其内在的发展规律，成人不仅应充分了解儿童是如何作画的，而且应深入理解儿童为什么要这样画，并在美术教育中尊重儿童画的特点与发展规律，给予儿童充分表现和创造的自由。     

儿童绘画重在想象

绘画是孩子们的"独特语言",他们喜欢借助绘画的形式来表现自己对事物的认识和理解。由于儿童的生理心理发展尚不完善,所以画出来的画奇特甚至不合常理,但这正是儿童绘画的魅力所在。应当说,无拘无束地进行想象与创造性表达是儿童的天性使然,儿童绘画所展现的天真是成人望尘莫及     

如何引导学生走出绘画误区

绘画是儿童表达自身情感，理解周围世界的一种方式。儿童画应该是充满童真童趣，异彩纷呈，能传达出生命早期的共同特点的。但笔者发现，在小学低年级（一、二年级）美术教学中，学生常以简笔画或成人约定俗成的图形符号作为形象表达模式，缺少个性，每一张画上常会出现云朵、房子、花等“模式化”的形象。     

激发孩子的创造潜能

有位教育学家曾言，“学会创造，是培养现代人才的重要内容。教育有着开发创造精神和窒息创造精神要样双重的力量。”因此，改变成人的认识偏颇和教育失误是非常关键的。 儿童时期是创造的启蒙时期，周围的环境对他们创造力的发展影响巨大。由于这种创造性表现，常常与错误、缺陷、任性等联系在一起，使得部分成人产生错觉，并在言语上、行动上不自觉地压抑，甚至扼杀孩子的创造性。一次，一个学生照老师的范画画好了一棵小树之后，旁连又加了一团黑色。画完后，老师问：“这是什么乱七八糟的东西”孩子回答：“小树的影子。”“谁叫你画…     

教育+赞赏=教育的平方

儿童离不开成人对他们的赞赏,因为儿童最能敏锐地感觉到成人对他们的态度。成人的态度是儿童对自身言行作出价值判断的依据,赞赏则是激发儿童内心张力的不可或缺的外部驱力。一位美国幼儿园教师教孩子画苹果。她先发给每人一个苹果,让他们看、摸、闻、吃,然后请他们画画。一开始,多数孩子画得像西     

画中有话，道出幼儿的一百种语言——浅析大班幼儿“日记画”的探索研究

<正>《3—6岁儿童学习发展与指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。而对于大班年龄段的幼儿而言,“日记画”则是一种能够在宽松、自由的环境中,用绘画等多种表现形式表达出内心真实想法的方式。     

儿童美术教育的“四不定”

儿童美术教育应注重张扬个性，拓展思维，激发学生的想象力，充分开发右脑。但是现实却未能如愿，教师在给儿童上美术课时，常常是自己作个范画，学生跟着画。这无疑使教学陷入了一个误区，完全扼杀了学生的想象力，对提高儿童的绘画能力、审美能力，及促使其个性发展是有百害而无一益的。因此，要使儿童美术教育起到应有的作用，在教学中就应努力做到“四不定”。一、不定形儿童绘画表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维方式是儿童所独有的。在儿童绘画时，教师往往以成人的思维方式列举一大堆“新颖”的构思，或者为儿…     

兴趣，绘画创作的原动力--浅谈怎样在美术教学中疏导和培养学生的兴趣

从事小学美术教育工作转眼十几年了。对儿童美术教育也有了一点点体会。其实。绘画更多的是表达孩子的精神世界。从一张张儿童绘画中。往往能看出孩子的想象力、创造力。通过绘画还可以培养孩子对生活的观察力,开发儿童的智力。可在实际生活中却不尽人意,家长觉得孩子没有绘画天赋,觉得孩子画得不好。孩子觉得要想达到成人绘画的高度势比登天。...     

小学生的作文心理因素

教师作为成人 ,与学生之间 ,实际上存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面的差别 ,在认识和理解事物上必然造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时 ,成人往往自觉不自觉地否定他们。作为教师 ,只有谙熟学生的作文心理 ,才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。儿童的缪斯天性。朱自强先生在《小学语文文学教育》一书中写道 :“儿童的思维是文学性思维……幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。”的确 ,当看到月亮被乌云遮住 ,他们往往想不到要下雨了 ,乌云遮住了月亮 ,而会说 :…     

儿童视角的诗学阐释及其对现当代文学研究的意义与价值

成人小说中的儿童视角是一个具有深层意味的叙述策略。儿童视角不仅是一种独特的限知叙述，也包含着作家疏离成人经验、借助儿童感知和视域重新整合生存体验、阐释世界的自觉选择。儿童视角小说作为独特的文学现象，呈现出独特的叙述语调和美学风格，同时蕴含着丰富的文化密码以及作家个体的文化心理。同时，儿童视角的理论品质、发生机理等问题具有相当的理论魅力也是亟待进一步厘清、探讨的理论话题。     

大胆写出自己的独特感觉——《画家和他的孙女》赏析

婷婷画了树枝比树干粗的树,画了红色的小兔子,画了长翅膀的马,但婷婷的画家爷爷认为婷婷画得不对,画得不像,于是两人一来一往有了内容大致相同的对话与争论,最后,婷婷的画却得了国际儿童画展的大奖——王奎山的这篇微型小说有很深刻的思想意义。儿童看待生活中的万事万物有自己很特别的、一般成人较难理解的视角和感觉,儿童把这种独特的感觉及儿童的心灵、认识表达出来,就能成为展现儿童心理、充满了童趣的作品。应该说,这对写作和创作来说,是最宝贵的艺术感觉。婷婷爷爷用成人的思维,成人的视觉去要求婷婷的儿童画,他永远不可能理解婷婷的…     

儿童之爱:内涵、意义和培育

爱的本质在于付出和给予。儿童既是爱的被动接受者,也是爱的主动付出者。但在实际生活中,主动付出的儿童之爱常常被成人无意识的忽视。儿童之爱出自本能,源于自然,是儿童的天性;儿童之爱在教育中首要表现为对环境的爱和对成人的爱。儿童之爱是儿童内在敏感性的源泉,影响儿童的自我实现;是儿童精神世界的表达,帮助成人了解儿童;更是成人的精神诉求,实现成人尊严的提升。儿童之爱的培育需要成人接受儿童的爱,尊重呵护儿童爱的天性,以爱育爱,实现成人与儿童的共同成长。     

走近童趣走进童心——儿童画教学漫谈

绘画是人类交流思想的一种语言，是特殊的没有固定规范的一种表达手段，它反映着画作者当时的情绪和心态。儿童绘画则是孩子们纯真思想和强烈感情的融合，表达更为直率，寓意更为丰富，是儿童与外部世界的联系，是对他人的一种诉说，也是表明他们自身存在的一种方式。     

学生习作名师点评

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论成人也应向儿童学习——从玛格丽特·米德的代沟理论看成人与儿童的关系

成人是文化历史财富的拥有者,因而儿童应向成人学习.儿童富有好奇、探索和创新的精神,儿童有纯净的眼睛和纯朴的心灵,因而儿童与成人的关系不应仅仅是儿童向成人学习的单方面关系,儿童身上也有值得成人学习的东西.儿童和成人具有互补、互哺的关系.儿童和成人应当相互学习.笔者在此主要通过玛格丽特·米德的代沟理论看成人与儿童的关系.按照米德的说法,在当下这个急速发展的时代,成人应当自觉地向儿童学习.     

儿童画教学辨析

本文着力讨论以下问题：儿童画的概念及其重要性(师范性)；教学中成人儿童画与儿童儿童画的辨证关系；教学中儿童与成人画如何相辅相成。     

儿童美术教育之现状与反思

当前,我国儿童美术教育蓬勃发展,不仅在各幼儿园学校的课堂阵地中占有重要一席,社会上的各种美术班也如雨后春笋地发展起来。细看孩子们的画,大部分有一种固定的模式,“教”过的痕迹特别重,国画就是公鸡、虾、金鱼,卡通全是“舶来品”。成人式的思维、概念化的表达、整齐划一的作品使儿童应有的对世界的丰富感受和独特表达被无情地剥夺了,画面中看不到儿童自己,难怪有人称之为“儿童不在的儿童画”。现在,许多儿童美术教育都在这样进行教学:老师先出示范画,幼儿跟着学,最后老师评价谁画得像,谁画得好。“像”是儿童对教师的模仿程度,“好”…     

儿童画及其教学

儿童画,是儿童表现内心世界的一种方式,不能以成人的标准评论它是否画得漂亮,因为你可能不知道孩子所要表达的是什么意思。画面或简单或复杂、或条理或凌乱,都能表达孩子的内心,教师没有资格评论画面的好坏,而应该有技巧地引导幼儿更准确地掌握绘画技巧。