近二十年高校课程变革方略的国内研究综述

近二十年高校课程变革方略的国内研究可分为两大类别：一类是偏向于在整体上探讨高校课程变革方略的整体研究,另一类是偏向于针对高校课程变革某一具体内容探讨其变革方略的分支研究。现有研究文献基本上没有全面地揭示出高校课程变革方略的实然现状和应然选择,更没有清晰地描绘出高校课程变革方法论的理论轮廓。当下我国亟需涌现一批基于哲学方法论和一般科学方法论层次在整体上研讨高校课程变革方略的理论成果。     

近二十年我国基础教育课程研究的方法论探析

在经历了近 2 0年基础教育改革的风风雨雨之后 ,我们又将迎来一场深刻的中小学课程变革 ,我们必须对以往课程改革的经验与教训进行认真反思。本文试图从方法论的角度 ,着重审视近 2 0年课程变革中课程研究的得失 ,并展开有关建立一种适合课程研究对象新认识的研究方法体系的探讨。什么是方法论的角度呢 ?方法论不能简单地理解为关于方法的理论。严格地讲 ,方法论是对研究方法整体与研究对象特性之间适宜性问题的探讨。对研究对象的认识 ,是人们选择、改造或更新方法及方法体系的根据和出发点 ;对象观的转变和对对象认识的深化 ,往往导致研究…     

简论高校思想政治理论学科建设

高校思想政治理论课程建设和学科建设是相互支撑、彼此依托的.一方面,学科建设有力地促进课程建设的发展,为课程建设提供理论支撑和方法论的指导;另一方面,如果没有课程建设,学科建设也难以建立起来.进行学科建设需要汇聚学科研究队伍,明确学科研究方向,为提高课程建设水平提供理论依托和科学指导.     

课程政策的文化抵制研究

课程政策有无文化抵制是课程政策是否有价值的前提.如果一项课程政策没有任何文化抵制发生,这项课程政策就失去了其存在的现实意义;如果课程政策存在文化抵制,全面研究课程政策的文化抵制,辩证看待及有效克服课程政策的文化抵制并努力完成对课程实践的文化重建便成为课程变革中的重要任务.课程政策的文化抵制研究在课程研究领域日益凸显其重要性.全面把握其现实状况,完成其理论建构,深刻反思其方法论,是当前课程政策文化抵制研究的紧迫课题.     

整体学习理论对课程改革的启示

各学科在原子主义世界观和方法论基础上对学习本质的研究大多是单向度的,缺乏整体性关照。整体学习理论关注人的整体性,既是一种教与学的方式,也是一种课程建构模式,它引起了我们对整体课程研究的重视,为我国确立新课程体系的多元价值观提供了帮助。在课程目标与内容上,要优化课程内容结构,建构整合思维的培养目标;在课程层次上,要注重从官方课程到实际课程转向,开发隐性课程,更多地关注学习的社交方面;在课程实施时,鼓励跨学科的互动与知识的整合,重视学习情境的作用,加强对整体学习环境的研究;在教师专业发展上也要努力加强对整体教师的培养。尽管整体学习的理论与实践都需要进一步完善,但它代表了学习研究的趋势,值得我们深入地思考研究。     

论思辨性课程研究意涵与基本方法

思辨性的研究一直是我国课程与教学论研究的主流,然而很少有学者从方法论上对此进行探讨.思辨性研究分为三类:理论推演与创造、实践概括与评论、理论评价与再建构.文章探讨了三类研究具体的研究程序,为我国思辨性的课程研究提供了方法论的基础.     

课程研究的方法论原则

在以往的课程研究中，方法论研究一直处于相对薄弱的状态，对于方法论体系的核心———方法论原则的探究则更为鲜见。研究者大都倾向于具体课程模式和方法的探讨，缺乏对这些模式和方法进行整体的、全局的根本意义上的哲学反思，并据此提炼出驾驭具体方法的指导原则，以致...     

走出旧模式 走进新课程——对我国基础教育课程改革的几点认识

新一轮基础教育课程改革是一场革命性的变革,它不仅要改变应试教育的教学念、课程结构、教材内容、学习方式和评价制度,而且从理论基础、课程功能、内容结构、学方略、评价方式、课程管理体制上体现新的课程模式。新课程还需要教师自觉地改善自身识结构和单一的教学方式方法,提高教学有效性。     

后现代视野中的课程实施

课程实施研究兴起于课程研究范式与社会脉络的后现代转换之中，自然而然地受到了这一变化趋势的影响。我们应从本体论、认识论和方法论等角度入手，检视与建构后现代课程实施理论的基本特征，在本体论上，将课程实施视为对话，恢复其开放性和复杂性；给教师和学生赋权，使其作为主体参与课程实施；尊重课程知识的建构性和境域性；倡导以多元与宽容的方法论评价和研究课程实施，面向教育情境，面向师生本身是后现代课程实施理论的精髓所在。课程学者应从其缺陷入手，改善这一理论的实际运作。     

走出旧模式走进新课程——对我国基础教育课程改革的几点认识

新一轮基础教育课程改革是一场革命性的变革，它不仅要改变应试教育的教学理念、课程结构、教材内容、学习方式和评价制度，而且从理论基础、课程功能、内容结构、教学方略、评价方式、课程管理体制上体现新的课程模式。新课程还需要教师自觉地改善自身知识结构和单一的教学方式方法，提高教学有效性。     

Interdisciplinary and intercultural differences in learning strategy use: implications for language processing, curriculum and instruction

This investigation examines English as foreign language college interdisciplinary and intercultural differences in learning strategy use and their implications for language processing. Positivism underpins this research at the levels of ontology (standardized variables), epistemology (detachment from the subjects) and methodology, using nomothetic research strategy (survey), instruments (questionnaires) and data analysis techniques (multivariate analysis of variance and analysis of variance). Main findings show interdisciplinary differences between the Humanities and Science majors in student use of compensation strategies in favour of the Science major while finding no intermajor differences in student use of other strategies. The findings indicate no ethnic differences in learning strategy use, since European, American and Eastern ethnicities almost use typical strategies. Therefore, disagreements on alleged unmediated deterministic relationships between ethnicity and cognitive processing remain in place. Instead, curriculum and instructional designs, strategy training and individual differences rather than cultural stereotypes influence language processing. For curriculum and instructional designs to facilitate language processing and pedagogy, effective strategies should underlie national, classroom-level and school-level curriculum developments.     

谈数学专业大学生科研能力的培养

培养和提高大学生的科研能力是提高高等教育教学水平的一个重要方面,但目前中国大学生的科研能力却普遍不高。制约大学生科研能力培养的因素主要有：起步晚、课程设置欠缺和学习、就业压力大等诸多方面,应通过课程设置改革、教学模式改革及发展第二课堂等途径来培养数学专业大学生的科研能力。     

论隐性课程在大学英语教学中的构建

隐性课程是大学教育中不可缺少的组成部分。从现有的大学英语教学课程看,构建在大学英语教学中隐性课程有着重要意义。因此,如何在大学英语教学中构建隐性课程是值得我们探讨的。该文试图从不同方面提出了构建大学英语教学隐性课程的途径,旨在激起学生学习英语的热情,进而增强学生运用英语的能力。     

扩招背景下高校体育课程改进探析

本文分析了扩招背景下高校体育课程改进的策略,包括:完善体育场馆设施建设;丰富和改进课堂教学方法;强化师资队伍建设;与时俱进的改变课堂内容体系。     

Facilitating change in undergraduate STEM instructional practices: An analytic review of the literature

This article reviews current scholarship about how to promote change in instructional practices used in undergraduate science, technology, engineering, and mathematics (STEM) courses. The review is based on 191 conceptual and empirical journal articles published between 1995 and 2008. Four broad categories of change strategies were developed to capture core differences within this body of literature: disseminating curriculum and pedagogy, developing reflective teachers, enacting policy, and developing shared vision. STEM education researchers largely write about change in terms of disseminating curriculum and pedagogy. Faculty development researchers largely write about change in terms of developing reflective teachers. Higher education researchers largely write about change in terms of enacting policy. New work often does not build on prior empirical or theoretical work. Although most articles claim success of the change strategy studied, evidence presented to support these claims is typically not strong. For example, only 21% of articles that studied implementation of a change strategy were categorized as presenting strong evidence to support claims of success or failure of the strategy. These analyses suggest that the state of change strategies and the study of change strategies are weak, and that research communities that study and enact change are largely isolated from one‐another. In spite of the weak state of the literature, some conclusions related to the design of change strategies can be drawn from this review. Two commonly used change strategies are clearly not effective: developing and testing “best practice” curricular materials and then making these materials available to other faculty and “top‐down” policy‐making meant to influence instructional practices. Effective change strategies: are aligned with or seek to change the beliefs of the individuals involved; involve long‐term interventions, lasting at least one semester; require understanding a college or university as a complex system and designing a strategy that is compatible with this system. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 48: 952–984, 2011     

教育技术学硕士研究生专业课程设置分析

本文对国内17个教育技术学硕士点开设的课程作了研究。将课程分为九类(基本理论、理论基础、教学设计、远程教育、技术、信息技术教育、研究方法、文献检索与选读以及其他)进行分析,并对各个分类作了进一步分析。由此提出当前课程设置中存在的问题,然后提出改进建议:1、增加选修课程数量和类别;2、调整课程格局,改变技术类课程占主体的现状;3、加强教育技术基本理论研究;4、注重实践类课程的开设。     

院校在推动高职产学合作中的对策

产学研结合是高素质、技能性人才培养的重要途径。校方的积极参与和政策支持在推动产学研合作中起着不可替代的作用。其对策如下:组建一支理论知识扎实、实践经验丰富的师资队伍;建立与产学研一体化相适应的教学内容、教学体制、教学管理模式;建立院校教科教研项目的考核评价与监督机制;提高对技能大赛的重视程度,以竞技大赛为纽带,强化学生技能培养,促进产教结合、校企一体;校方主动打造服务企业的平台;更新校企合作理念,实质性地推动产学研合作。     

高等学校和谐课堂“四因说”

高等学校课程改革的重要环节是构建和谐课堂。高等学校和谐课堂建设是一项系统工程。亚里士多德"四因说"既是对事物的形而上学的研究,也具有丰富的系统论思想,为探讨高等学校和谐课堂建设问题提供了基本的分析路径。在后现代的背景下,高等学校和谐课堂的"善"的"目的"是"引导大学生体验自由、幸福,实现自由而全面的发展,同时教师也获得专业发展",其自主的"动力"系统、多元的"质料"构造了具有自由、幸福、发展特质的高等学校和谐课堂时空"形式"。     

高师专科数学专业教育科研能力培养策略

当前,我国的基础教育课程改革蓬勃开展。教育科研在很大程度上已成为中小学提高教育教学质量的重要推动力。高师专科是培养未来小学教师的摇篮,然而高师专科数学专业对学生教育科研能力方面的培养却很薄弱,而且没有严格的量化考核指标。现有的高师生教育科研能力的研究大多局限于本科生。文章通过理论研究、问卷访谈发现高师专科数学专业学生的教育科研能力具有自身特色。据此给出高师专科数学专业教育科研能力的定义,提出高师专科数学专业教育科研能力培养策略,及量化考核的指标、方式。     

基于历史沿革的独立学院统计学教学改革探讨——以中国地质大学江城学院为例

为了探讨独立学院统计学课程以后的改革方向,以中国地质大学江城学院为实证对象,对其开设统计学以来的历史沿革进行了问题和对策分析。在分析其成效和存在的问题的基础上,提出统计学课程教学改革可从四个方面继续完善:实施专业差异化教学模式、把握好市场调研与统计学课程的联系、淡化学生应试学习动机、建立专科生的项目教学模式。