教师的“人”与“在”感的教学寻求

如果说我的第一部教学著述《建筑生命的课堂》璎唤起的是教师的课堂生命感的话,那么,后来的著述中,我则力求达成“人”与“在”感的课堂教学观。所涮“人”是个根本问题,而“在”不能架空,需要师生的“在场”,我们需要做的事情很多很多。     

追寻教师之“根”

前段时间看过一篇文章《教师的“根”在哪里？》,当时一直心存疑惑,过后也没有弄清楚教师的“根”到底在哪里。所幸的是,最近拜读了李政涛先生大作《做有生命感的教育者》,才最终释解了心中的疑惑。     

数学教学中教师“导”在何处

正确认识教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的一个重要环节。那么课堂教学中,教师究竟"导"在何处,应如何有效地施导?现结合实践谈谈我的做法和体会。     

教师学习要兼顾“教师”和“学习”

教师是课堂教学的主导,是决定教学成效的核心力量。不少教育界的同事都认同:要学生乐于学习,教师首先要乐于学习。所以今天我想将寻找课堂真谛的镜头聚焦于“教师学习”,让我们一起来思考另类的课堂真谛——教师学习的有效性。与传统抽离的、单向灌输式的教师学习模式相比,现在     

“诗意”安居与“在”的追寻——聆听海德格尔“人，诗意地安居”感录

马丁.海德格尔的"存在"(德语为Sein)是什么意思?它的意思是:"给思想去思考的东西。"换言之,存在超越了任何思想体系。而"超越"并非指在终极意义上对人存在于世界的超越。存在应该从范围的观念上来理解:"我们可以言说人的孤独感和被弃感(Geworfenheit,德语,弃绝,被抛弃),那种意识到死亡的剧痛而产生的一种无意义感。"海氏的"诗"、"语言"、"思"就是开启(亦即揭示)"存在"和"在者"的真理。人类需要寻找生存的意义——即便是一个否认人类进步可能的负面意义。这种需要把我们引向尼采《论道德的谱系》的最后一行字:"人宁愿有空白的目的也不愿没有目的"。     

教师的师生观在教学中的应用

建立以和谐为核心的新型师生关系是实现和谐教育的基础，本通过各流派对师生关系的论述，结合作的教育实践，阐明了教师师生观的重要性及其应用。     

优化数学教学 教师“导”在何处

正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的关键,那么课堂教学中,教师究竟“导”在何处,又应如何有效地施“导”？结合实践谈谈我的做法和体会。     

优化数学教学教师“导”在何处

正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学质量的一个关键．那么课堂教学中,教师究竟应如何有效地实施其主导作用？结合实践谈谈笔者的做法和体会．     

“做中学”教师培训对教师教学观的影响

本研究采用高凌庵等人设计的《教师教学观调查问卷》,分别对参与和未参与做中学教师培训的76位小学和幼儿园教师进行问卷调查,结果表明参与做中学培训的教师比未参与做中学教师培训的教师更倾向于采取互动发展式的教学方式,且小学教师比幼儿园教师更多地采用了互动发展式教学。这说明做中学培训项目对教师教学观产生了重要影响,采用不同的培训方式可能会促使教师形成不同的教学观。     

优化数学教学,教师“导”在何处

正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的关键。那么数学课堂教学中教师究竟在何处＂导＂,又应如何有效地＂导＂呢？     

“减负”应重视和发挥教师情感在教学中的作用

教学活动从根本上来说是师生间的一种交往活动，它集中反映在师生间知识和情感两方面的交往上。且情感上的互相感染和影响在教学中的作用是至关重要的。大量的教学实践表明，教师的情感不仅影响教师本人的教学思路，更对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动产生重要的影响。课堂上师生情感形成直接的交流。喜怒哀乐都互相感染。教学过程既进行知识性学习，也进行情感性学习，两者是密切联系的。 尤其是在全面推进素质教育；提倡“减负”的今天，重视和发挥教师的情感在教学中的作用显得更加重要。关于“减负”究竟减什么？很多人将其简…     

论教师在教学变革中的“破”与“立”

教师作为变革主体在教学变革中的"破"与"立"对当前教育变革的成败具有直接影响。具体而言,这些"破"与"立"主要表现在教师的教学变革心态、对教学价值观的认识、教学设计与教学过程变革等方面。     

论教师在教学变革中的“破”与“立”

教师作为变革主体在教学变革中的＂破＂与＂立＂对当前教育变革的成败具有直接影响。具体而言,这些＂破＂与＂立＂主要表现在教师的教学变革心态、对教学价值观的认识、教学设计与教学过程变革等方面。     

从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变

“圣经式”教材观是教育的社会控制职能和制度化教育强化的结果，也是中国教育和社会发展水平有限的反映，它不仅限制了教师教学的个性化和创造性，束缚了学生的学习空间和创造意识，而且割裂了课程与社会现实之间的联系。“材料式”教材观的兴起是教育现代化的必然要求，有助于释放教法在教学中的张力，改善教师的职业生活和学习的学习生活，提高教学质量，中国还缺少从整体上拒绝“圣经式”教材观的能力，但“材料式”教材观也有其发展的一定空间。     

教师在教学过程中的“教”与“学”

正确认识教师在教学过程中的”教”与”学”。改变教师的角色、工作方式、教学技能和教学策略，对于提高我们的教学质量起着至关重要的作用。     

优化发展“供给侧” 增强教师“获得感”

<正>江苏省东台市实验中学教育集团加强教师团队建设最为突出与鲜明的举措,是实施教育领域的供给侧改革:优化发展供给侧,增强教师获得感。学校是教育供给侧改革的主阵地,校长是这个主阵地的发展灵魂。教师是学校发展的主力军,是教育供给侧最前沿的人的要素,教师的专业发展是学校可持续发展的关键,只有提高了教师专业水平,才能提高教育供给水平,保证供给质量。东台市实验中学在提升教育治理水平,提高教育供给侧质量的过程中,将学校发展,以师为本的理念落实并细化。学校内部创设了促进教师专业     

“此在”与“共在”——中西文化交流的存在主义视角

借鉴海德格尔“此在”与“共在”理论,讨论中西文化交流问题,主张中西文化应该着眼对自身的发展,将彼此理解为独特性的存在进行交流。     

用“预设”与“生成”滋养教学的生命之树

从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构,是师生在与教学情境的交互作用中,以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。“生成”是相对于“     

呼唤教师“生命在场”的中职语文课堂

中职语文课堂存在"唯权威式"、"机械重复"、"无视学生"、"春蚕蜡炬"的"生命不在场"教学现象。呼唤教师"生命在场"的中职语文课堂的声音越来越强烈。独立思考,构建主体课堂;"教学做合一",构建灵动课堂;以学定教,构建温暖课堂;教师第一,构建成长课堂等是形成体现教师生命的存在与发展、呈现教师生命的意义和价值的"生命在场"课堂的有效路径。     

教师要善于生“情”

常言道：“感人心者，莫先乎情。”教师所从事的职业，是一项必须注重情感才能做好的工作。师生之间真正有了积极的情感联系和心灵感应，学生才会“亲其师，信其道”，教育才会真正具有“教育意义”。