语文学习的体验

学生的语文学习不仅是一种认知活动,更是一种体验活动。言语作品(主要是文学作品)的阅读过程,就是学生对作品言语内容、言语形式及言语形式与言语内容关系的体验过程。体验作品是体验感性的形象、性格、情节、技巧和意蕴等,而认知作品是把感性     

阅读教学中学生言语能力的训练策略

正言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的稳定的心理结构,具有阶段性、反复性、实践性等基本特征。在语文学科中,它包括听、说、读、写四个方面。言语能力建构则是指学生在学习和运用语言的实践过程中形成言语能力的过程,具体包括阶段性目标的合理设置、言语技能的反复训练、言语实践活动的开展等内容,其中学生是言语能力建构的主体,要努力让学生在探索和发现中自主建构言语能力。     

从认知心理学的角度解读写作的过程模式

认知心理学认为人类的认知活动包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程。其本质是揭示认知活动本身的结构和过程，并主张把这种过程看作是信息加工过程。言语活动作为人类认知活动重要的一部分，本质上也是一个包含了许多复杂心理活动的认知过程，而写作是人类言语活动中十分重要的一部分，如果把说话也看作特殊的写作（都是属于言语产出），那么，写作可以说是伴随人们一生的活动；     

言语状态:观照学生写作的微观视角

学生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动,是言语的表达过程。笔者根据对语言学概论的学习实践理解,尝试对言语前、言语时、言语后蓄积、发生、发展三种状态的内在规律进行探讨,力求对学生写作流程的微观结构有一个具体明晰的认识。     

让活动成为儿童言语习得的演练场

在语文教学中,让学生在活动中习得语言,这种学习形式符合儿童的天性和特点,能给课堂带来无限活力。教师可以从找准活动点、实现角色转换、进行活动贯穿等方面引领学生进行学习,以提升学生的言语运用能力。     

提升思维品质 涵养言语智慧

思维的发展是语文核心素养的重要内容。在语文教学中,具有思维价值的言语实践既是高品质的语言活动,也是高层次的思维活动。在课堂上,教师要依托学习活动,聚焦语文核心素养,引导学生运用具象思维、归纳思维、比较思维,提升学生的语言感知力,激活学生的语言概括力,发展学生的语言表达力。这样,让课堂泛起思维的涟漪,提高语文教学的品质,发展学生的语文核心素养。     

大学英语课堂学生被动参与现状及对策研究

本文通过调查大学英语课堂学生言语活动和非言语活动参与情况,分析了影响学生课堂参与的主要因素,并提出提高学生自主学习意识、改革教学模式、选择正确学习策略、激励学生积极参与课堂活动等对策。     

挖掘教材资源加强言语实践

在抽象处组织言语实践 抓住课文中高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过组织言语实践活动把它还原成具体可感的鲜明形象，以便让学生深化对课文的感悟和理解。     

例谈"阅读话题"的建构策略

“阅读话题”是指阅读教学中,教者引领学生一步步走向文本,领悟文本言语内容和言语形式的对话主题,也是课堂上通过阅读活动所要解决的问题。大量实践证明,阅读话题的质量直接制约或影响着阅读教学的质量。本文立足实践,试着从操作层面对“阅读话题”的建构策略做些探究。     

关注读者 有效写作——窦桂梅习作教学《捶捶乐》片段赏析

窦桂梅老师的作文指导课《捶捶乐》在多次公开课展示中都取得了成功,原因是多方面的。但笔者以为其中最为重要的一点是她以“交际”为作文教学取向,注重培养学生的读者意识,将生活事件引入课堂,利用课堂资源引导学生进行真实交际,使写作活动具备“真实的言语人物”“真实的言语环境”“真实的言语成果”。学生有话可说,有情可抒,有论可发,不仅兴致盎然,而且目的明确,成效显著,给人耳目一新的感觉。     

对初中语文综合性学习的认识

<正>在语文综合性学习教学实践中,经过多年的艰苦努力探索,我对语文综合性学习教学有了新的认识,现将自己的认识提出来,与大家共同探讨。一、要坚持三项基本原则1.以言语活动为中心任何模式的语文综合性学习都应当立足于语言实践,开展丰富多彩的言语活动,发展学生的语言智力。何为"丰富多彩"的言语活动呢?一是指开展综合性学习自始至终都应充满言语活动,促进学生有效地倾听、说话、阅读、写作。二是指听说读写综合能力的运用和发展,不能只停留在对某一单项言语技能的训练上,     

悦纳课本,巧为文章之源

阅读和写作是一个关系密切、不可分割的互动的整体。语文教学要善于引导学生发现教材中的精美读写材料,指导学生学会在阅读中积累写作素材,把读的过程转化为写的冲动,把写的体验再融入新一轮的阅读活动中,实现"以阅读帮助写作,以写作促进阅读"的良好循环。在这一过程中,教师要开拓思维,积极设计丰富的读写一体化活动,以激发学习者的热情,明确借鉴、学习的方向,在文学作品的熏染中逐步培养言语敏感度和审美鉴赏能力。鉴于此,笔者在日常教学活动中,坚持阅读与写作的结合,并尝试开设"主题阅读写作课堂"。本文即从言、意、形、旨四个方面,探讨了开发利用课本资源以提升学生写作素养的有效途径和策略。     

让故事激活学生的言语智慧

<正>笔者在长期的教学中发现,低年级的课堂能经常看到小手高举的场景,到了高年级,往往只有为数不多的学生和教师进行点对点的互动。有没有一种教学,能让学生更加热爱语文?为此,学校教研组把故事与课堂整合作为学科亮点重点打造,在激发学生兴趣的基础上,激活学生的言语智慧。爱听故事是     

浅谈跨文化语篇写作言语交际

有关写作的性质,人们经历了一个曲折的认识过程.从把语篇写作单纯看作是作者单方面的事情,逐步发展到从写作的社会性角度来界定语篇写作的属性.如果从跨文化言语交际学的角度,能够探讨写作篇章的言语交际属性,就可以帮助学生弄清语篇写作言语交际的基本原理,这对于我们指导学生写作具有非常重要的意义.     

表达本位 言语活动的智慧策划——曾扬明“读写一体化”的解读

曾扬明老师倡导的“表达本位”教学，其主要思想是：课堂立足儿童，教师通过言语活动的策划，让儿童的言语行为（听、说、读、写）实现自己的言语意图（情感、思想），从而习成语文素养。笔者有幸聆听曾扬明老师的三次课堂教学，感受到他的“表达本位”教学思想日臻成熟，落实了读写一体化，具有独特的教学风格。     

语文教学中的言语学习

语文学习起始于言语活动,又复归于言语活动,它以学生的言语实践为基础,以言语教学为内容,以培养学生的言语能力为目的。学生在言语训练中通过言语—语言—言语的学习过程,强化言语形式及其学生的学习心理。让学生从他人的言语行为和言语作品中把握语言规则,培养学生言语学习的动机,促成学生言语学习的转换,讲求学生言语学习的策略,最终达到学生言语学习的终极目标——形成语感。学生只有在言语实践中获得了语感,把握语言生成规律,才能形成学生的言语能力。     

指向语文实践的"阅读话题"的构建——对几个教学片段的评析

"阅读话题"是指阅读教学中,教师引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式的对话主题,也是课堂上通过阅读活动所要解决的问题.     

言语审美：培育学生核心素养的有效途径

语文教学要立足学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美,通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美,发展学生的语文核心素养,把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上,教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面,引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力,还能提升学生的思维能力、言语审美能力,促进学生语文核心素养的发展。     

《蘑菇该奖给谁》教学设计及评析

设计理念 依据教材特点，针对低年级儿童的实际，在精心营造的充满情趣的课堂氛围中，以如何给课文中的小动物配好音为课堂学生活动的主要目标，让学生在活动中历经识字、朗读、背诵、对话等言语实践，使学生在参与中提高自己的语文能力。     

别让写作游离于学生的言语生命之外——“掌声想起来”作文案例解析

让学生喜爱写作，让写作变得轻松，是我们对写作教学的终极追求。但是，到目前为止，我无法做到．至少对我的大多数学生而言是这样的。每次上写作课，多数同学脸上的为难之色和不悦之情告诉我．他们不喜欢写作，写作让他们压抑、苦恼，因之．写作的课堂少有欢声笑语，多是沉默寡言；少有言语表达的激情，多是缺乏思考的干涩。[第一段]